摘 要：在小學教育過程當中，語文是一門基礎性學科，它能夠引導學生更好地了解語言知識，提升學生的語言表達水平，激發(fā)學生的邏輯思維能力。所以在朗讀教學當中，教師更能夠激發(fā)學生的綜合能力，引導學生更好地對課文產(chǎn)生理解，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠通過朗讀來進行語文學習。

關鍵詞：小學語文;課堂朗讀;有效性;新課程標準

一、 引言

現(xiàn)階段有很多小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，無法將學生作為課堂的中心，利用“填鴨式”的教學方法引導學生進行語文學習，學生無法激發(fā)學習興趣，在朗讀的過程當中語言能力較差。所以教師要針對這一問題來進行積極的創(chuàng)新和改進。從而不斷地提高語文教學在課堂中的質(zhì)量，提高朗讀教學的比重，從而引導小學生更好地形成朗讀的習慣，激發(fā)學生在語文學習當中提升自身的綜合素質(zhì)。所以本文就以小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析和探究。

二、 當前小學語文朗讀教學存在的問題

現(xiàn)階段小學語文課堂朗讀教學缺乏重要的認知，很多教師忽視了朗讀教學的重要性，只是一味的引導學生進行大聲的朗讀，然后教師再進行翻譯和分析，使學生在朗讀的過程當中沒有積極地進行思考，機械化地進行朗讀，沒有真正的理解文章中的重要意義，使學生在學習的過程當中缺乏思維邏輯的鍛煉，無法對語文朗讀產(chǎn)生重要的樂趣，從而促使課堂教學的效率較低。

教師在教學方式引導的過程當中過于枯燥乏味，無法利用多樣化的教學方式引導學生更好地進行朗讀學習，使學生在學習的過程當中過于枯燥乏味，沒有積極性，很難把握文章學習的要點，提升對語文學習的興趣，在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師只是針對學生進行簡單的預習和朗讀，從而在課堂教學當中缺乏正規(guī)的引導，不能利用科學的方式來進行朗讀，導致學生在朗讀的過程當中出現(xiàn)各種低級的問題，使得朗讀教學效率十分低下，無法引領學生進行語文朗讀。

三、 小學語文課堂朗讀教學有效性對策

（一） 加強朗讀層次化訓練

教師在保證朗讀教學的有效實施，前提是靈活的運用語文教材設計科學有效的教學方案，引導學生在朗讀的過程當中，理性地進行思考和學習，教師通過具有針對性的引導使學生在朗讀的過程當中逐漸地對內(nèi)容有所把握，提升對文章的把握性，從而提高朗讀的質(zhì)量，例如教師在引導學生進行朗讀的同時，可以將文章的內(nèi)容分為不同的使學生進行分層次朗讀，提高學生的朗讀積極性和熱情，使學生能夠更好地進行文章理解，加深學生對文章的主旨大意學習，從而提高語文教學的效率。

（二） 逐步培養(yǎng)學生的朗讀能力

教師在引導學生進行語文朗讀的同時，也要培養(yǎng)學生的朗讀興趣，俗話說興趣是最好的教師，只有學生能夠具有積極的朗讀興趣，才能夠準確地抓住文章中的核心內(nèi)容以及作者想要抒發(fā)的情感，從而真正地使學生在朗讀當中感悟文章的真諦，激發(fā)學生的學習熱情，學生在進行朗讀的同時，教師要積極地引導學生正確的進行發(fā)音。使學生了解每一個生僻的字，從而更好地為朗讀提供效率，教師在引導學生進行學習的過程當中，可以預先給學生布置一些關于文章中的問題，讓學生帶著問題來進行學習，增強學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習效率，并且通過學生一邊朗讀一邊思考，有助于提高學生的認知度，從而更好地理解語文學習當中的問題，加深學生對基礎知識的掌握程度。

（三） 引導學生在三朗讀深入思考

學生在進行第一遍朗讀的過程當中，對文章大意有了理解和了解，教師要引導學生針對這一問題來進行積極的探討，激發(fā)學生的學習主動性，使學生通過探討來增強對問題的理解度，激發(fā)學生的朗讀興趣。通過探討之后教師在使學生針對探討的答案來進行再次朗讀，幫助學生更好地總結課文當中的大意，使學生能夠充分地提升朗讀的技巧，激發(fā)學生的學習積極性，教師在這個過程當中要進行科學的引導，使學生更好地理解文章中的結構層次和關聯(lián)。從而鼓勵學生更好地進行朗讀提問，激發(fā)學生的邏輯思維能力，提高語文教學的質(zhì)量。

（四） 加強多元朗讀模式訓練

教師在引導學生進行朗讀的過程當中，要結合學生的個人性格特點來積極地引導學生進行課外朗讀。使學生尋找自己感興趣的文章來進行朗讀，增強學生的學習積極性，鍛煉學生的朗讀水平，使學生在朗讀的過程當中能夠積累更好的朗讀技巧，增強學生的理解度。教師在這個過程當中可以讓學生進行合作式學習，每一篇長的文章可以讓幾個學生進行合作朗讀，再通過小組的形式來進行交流，增強學生的認知程度，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠更好地進行語文學習，提高了語文教學的總體效率。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在小學語文教學過程中，小學生的朗讀能力的提升，能夠有效地增強語文文化知識的修養(yǎng)，教師通過引導學生進行朗讀，可以增強學生的邏輯思維能力和記憶力，增強學生對語文學習的掌握技巧，使學生培養(yǎng)語文學習的良好習慣，再加之對文章具有較深的了解，能夠增強小學生在寫作過程當中的語感培訓、邏輯結構培養(yǎng)等，所以朗讀教學在小學生教學過程當中具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高敏.重視朗讀，讓你的語文課堂精彩無限——淺談小學語文教學中朗讀指導的有效性[J].課程教育研究，2017（3）：54-55.

[2]吳建鳳.情有“讀”鐘情在“讀”中——淺談小學語文教學中朗讀指導的有效性[J].家教世界，2017（4）：108-109.

作者簡介：王萬和，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣銀川鄉(xiāng)胡李小學。