摘 要：為提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性，教師應(yīng)進(jìn)行作業(yè)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分層，并給予不同評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息，高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，本文將重點(diǎn)探索進(jìn)行分層作業(yè)的實(shí)施策略，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增加其數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);數(shù)學(xué);高年級(jí);小學(xué)

一、 前言

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往運(yùn)用單一形式，預(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)，從而使作業(yè)完成效果得不到有效提升，因此，教師應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生鞏固與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 依據(jù)分類建組的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)留統(tǒng)一作業(yè)，所有學(xué)生完成一樣的作業(yè)。但這些作業(yè)，只適合成績(jī)一般的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生覺得作業(yè)難度大，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生覺得這些作業(yè)太簡(jiǎn)單，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的提升，容易使學(xué)生喪失信心，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)這一具體情況，教師應(yīng)依據(jù)分類建組這一原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。如：興趣，個(gè)性，學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等。同時(shí)，遵循動(dòng)態(tài)性、隱蔽性、科學(xué)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生能夠完成符合自身發(fā)展的需求的作業(yè)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高、主動(dòng)參與度高、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生，教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)，應(yīng)以研究型、拓展型為主;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)用型知識(shí)為主;對(duì)于不主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、數(shù)學(xué)水平極差的學(xué)生，教師應(yīng)預(yù)留直觀性的運(yùn)算題，不斷地鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在開展高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，依據(jù)分類建組這一原則，根據(jù)層次的不同，預(yù)留不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠滿足自身的發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)作業(yè)完成的效果。

三、 對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保各層次學(xué)生都能得到發(fā)展

教師在預(yù)留高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而確保各層次的學(xué)生能夠得到發(fā)展。作業(yè)既要包含數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該具有一定的梯度性，確保數(shù)學(xué)作業(yè)能夠符合學(xué)生自身的思維，使學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)，可以使用“梯級(jí)作業(yè)法”從簡(jiǎn)單到難度較大，從少量到大量，使不同層次的小學(xué)生，都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在講解完“多邊形的面積”這一節(jié)課后，可以預(yù)留不同層次的作業(yè)。一層以判斷題和填空題為主。如：梯形的下底是21厘米，上底是12厘米，高為1厘米，那么它的面積是多少？第二層作業(yè)以實(shí)踐題為主。第三層作業(yè)以處理實(shí)際問(wèn)題為主。如：一個(gè)水塘形似梯形，下底為30厘米，上底為40厘米，高是20厘米，這個(gè)水塘的面積是多少？教師在預(yù)留高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而確保各層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的有效性。

四、 設(shè)計(jì)分層的作業(yè)目標(biāo)，滿足學(xué)生的成就感

教師在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同難度的學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)，發(fā)揮自身的水平，滿足自身的成就感。在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，第一層次應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)結(jié)合，如：在“小數(shù)的減法和加法”中，教師可以設(shè)置3.7元與4元，6.78元與6.2元的比較大小題。第二層次應(yīng)實(shí)現(xiàn)方法與過(guò)程的結(jié)合，主要以提高性的題目為主，從而使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：爸爸買了水果，香蕉是1.5千克，草莓比香蕉多0.2千克，橘子比草莓少1千克，那么請(qǐng)問(wèn)爸爸買了多少橘子？第三層次應(yīng)實(shí)現(xiàn)態(tài)度與情感的結(jié)合，主要以拓展題為主，注重激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在預(yù)留小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生能夠形成自身的成就感，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

五、 進(jìn)行分層的作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)之一。教師在學(xué)生完成作業(yè)后，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)信心，高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣應(yīng)略有不同，對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師不能使用具有批評(píng)性質(zhì)的語(yǔ)言，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)信心，從而高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、性格外向的學(xué)生，可以使用具有批評(píng)性質(zhì)的語(yǔ)言，提醒學(xué)生努力完成作業(yè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)劃分不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感受到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提升自身的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、 總結(jié)

教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)預(yù)留一些作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性，教師應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)留不同作業(yè)，并對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

曹彥喜，甘肅省隴南市，武都區(qū)魚龍中心小學(xué)。