摘 要：教育發(fā)展理念明確提出：以人為本，育人為本，立德樹人，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，各個階段的不同學生都有不同的發(fā)展目標。初中階段在校學生具備的數(shù)學學科基礎(chǔ)知識學習掌握水平，以及數(shù)學學科基本能力方面的相互差異基礎(chǔ)之上，選擇適當路徑做好分層教學策略在數(shù)學學科知識內(nèi)容日常教學過程中的運用，對于支持和確保初中階段在校學生切實實現(xiàn)最優(yōu)化的成長發(fā)展具備重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學策略;初中數(shù)學教學;運用;探討分析

從基本的概念內(nèi)涵角度展開闡釋分析，所謂分層教學策略，就是教師在針對特定學生群體實現(xiàn)整體性分析和把握的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生在基礎(chǔ)知識學習掌握水平，以及基本技能建構(gòu)發(fā)展水平方面所存在的差異，將目標學生群體具體劃分形成若干個學習小組，繼而秉持因材施教的教學工作指導思想，針對處在不同層次的學生小組選擇呈現(xiàn)難度適宜的教學內(nèi)容展開教學督導工作，繼而支持和確保學生能夠順利獲取到適當程度的學習成長發(fā)展。在具體組織開展基于新課標課程教學改革工作背景之下的數(shù)學學科知識內(nèi)容教學工作過程中，初中階段數(shù)學學科任課教師應當在面向全體學生的條件下，通過合理劃分目標學生群體實際具備的層次特征，選擇呈現(xiàn)難度適宜的內(nèi)容針對不同層次的學生展開數(shù)學學科知識內(nèi)容教學督導，助力初中階段在校學生的數(shù)學學科知識內(nèi)容學習掌握水平持續(xù)改善提升。鑒于上述研究背景，本文將會圍繞分層教學策略在初中數(shù)學教學中的運用論題，展開簡要闡釋。

一、 初中數(shù)學教學過程中的現(xiàn)存問題

第一，依然運用傳統(tǒng)的教學工作組織開展模式。受長期存在的應試教育思想理念和中考升學考試壓力因素的共同作用，現(xiàn)階段我國依然有一定數(shù)量比例的初中階段數(shù)學學科任課教師，在自身日常參與開展的數(shù)學學科知識內(nèi)容教學過程中，長期運用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，且初中階段數(shù)學學科任課教師，在日常開展的課堂教學工作過程中，長期占據(jù)著課堂教學內(nèi)容安排和課堂教學時間進程方面的絕對控制地位，在未能調(diào)動和發(fā)揮初中階段在校學生參與數(shù)學學科基本知識內(nèi)容學習活動的積極性和主動性背景之下，給初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容，在具體課堂教學工作實施過程中的綜合教學效能獲取水平造成了嚴重不良影響。

第二，尚未實現(xiàn)對分層教學策略的充分引入運用。受多元化主客觀因素的共同影響制約，現(xiàn)階段我國依然有一定數(shù)量比例的初中階段數(shù)學學科任課教師，尚未實現(xiàn)對分層教學策略基本內(nèi)涵的全面系統(tǒng)深入理解，尚未充分認識分層教學策略在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容日常教學過程中的應用價值，尚未在日常開展的數(shù)學學科知識內(nèi)容課堂教學工作實踐過程中，主動對分層教學策略展開引入運用，造成了較為嚴重的不良影響。

二、 分層教學策略在初中數(shù)學教學過程中的具體應用路徑

第一，想要在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容的教學工作過程中實現(xiàn)對分層教學模式的高效充分引入運用，應當借由對適當種類的業(yè)務培訓督導手段的運用，支持和促進初中階段數(shù)學學科任課教師，能夠全面系統(tǒng)充分地認識和理解分層教學策略的基本內(nèi)涵，以及分層教學策略在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容教學工作過程中所發(fā)揮的價值，繼而能夠在日常參與開展的初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容教學工作過程中，主動引入運用分層教學策略，支持和確保初中階段在校學生切實獲取和實現(xiàn)最優(yōu)化的成長發(fā)展。

第二，想要在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容的教學工作過程中實現(xiàn)對分層教學模式的高效充分引入運用，應當督導和促進初中階段數(shù)學學科任課教師，能夠結(jié)合本班學生實際具備的數(shù)學學科基礎(chǔ)知識學習掌握水平，以及數(shù)學學科基本技能的建設(shè)發(fā)展水平，將本班學生具體劃分為若干個層次，繼而為分層教學策略的高效合理運用創(chuàng)造準備條件。

第三，想要在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容的教學工作過程中實現(xiàn)對分層教學模式的高效充分引入運用，應當在做好針對初中階段在校學生的分層處理工作基礎(chǔ)上，針對處在不同層次之上的初中階段在校學生，設(shè)置和分配具備差異化難度特征的教學任務組織開展日常教學工作，支持和確保初中階段在校學生，均能夠?qū)崿F(xiàn)對初中階段數(shù)學學科中涉及的有關(guān)知識內(nèi)容的全面且充分的學習理解。例如：在針對華東師大版初中數(shù)學教材文本中編寫呈現(xiàn)的有關(guān)全等三角形的相關(guān)知識內(nèi)容展開教學督導過程中，初中階段數(shù)學學科任課教師，應當結(jié)合學生實際具備的層次特征，為其安排適當難度的習題展開課后復習訓練，確保各層次學生均能獲取到對相關(guān)數(shù)學學科知識內(nèi)容的充分學習理解。

第四，想要在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容的教學工作過程中實現(xiàn)對分層教學模式的高效充分引入運用，應當做好針對初中階段在校學生的分層評價，評價具有導向和激勵功能，教學中優(yōu)化評價方式，多元評價，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學生積極主動學習，提高教學質(zhì)量，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。我將學生數(shù)學學習評價貫穿在數(shù)學教學活動中，讓優(yōu)化的評價方式加強學生的學習能量，使課堂教學成為發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的陣地，從而真正落實“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲取必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

總而言之，在初中數(shù)學教學中運用分層教學策略，能夠?qū)ⅰ耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念在課堂上得以有效落實，這樣既能滿足優(yōu)生的需求，也能讓差生“吃得飽”，讓不同學生在課堂上都能得到不同層次的發(fā)展，教師根據(jù)教學內(nèi)容，科學運用分層教學策略，構(gòu)建高效課堂，并及時對學生進行積極的評價，促進學生的數(shù)學思維和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

三、 結(jié)束語

圍繞分層教學策略在初中數(shù)學教學中的運用論題，本文擇取初中數(shù)學教學過程中的現(xiàn)存問題，以及分層教學策略在初中數(shù)學教學過程中的具體應用路徑，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，切實在初中階段數(shù)學學科知識內(nèi)容的教學工作過程中實現(xiàn)對分層教學策略的合理化引入運用，對于支持和確保初中階段在校學生實現(xiàn)最優(yōu)化的成長發(fā)展發(fā)揮重要意義。

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作者簡介：呂國旺，福建省晉江市，晉江市羅山中學。