摘 要：小學英語是學生一生學習英語的啟蒙階段，所以都是從最簡單的單詞，簡短的對話和小篇幅的課文開始的，而我們的學生尤其是農村學生缺乏英語口語環(huán)境，那么對于小學教師來說怎樣讓學生在開心，快樂，感興趣的課堂氛圍中學習到知識，顯得尤為重要。我在多年的英語教學實踐中，總結出了“傻瓜流程”、游戲教學等簡單便捷的教學策略。

關鍵詞：小學英語單詞;傻瓜流程;游戲;教學策略

小學英語課程標準指出，學生在小學階段應該掌握的英語單詞應該是423個，但英語單詞的教學一直以來是一大難點，常表現出的是教師教學方式單一，學生也感覺枯燥乏味，久而久之，學生就喪失了學習興趣。因此，了解和掌握一些簡單有效的單詞教學策略是很有必要的。

一、 “傻瓜流程”，使整節(jié)課有聲有色

小學英語單詞教學的“傻瓜流程”源于自己大量課例及實際教學的共性分析設計整合，此整合也在大量后期課例設計和具體實踐中得到可落實、可實踐、可操作的證實，即小學英語單詞教學整堂一般可遵循的流程——“含有當堂單詞的故事——游戲——測驗——其他”。

“傻瓜流程”適合單詞或短語教學活動。一般來說，與傳統(tǒng)教學伊始的情景營造相比，故事內容顯得更具體，且更具操作和可發(fā)展性。但故事內容應該選取學生感興趣的情節(jié)，如經典動畫片或《西游記》片段，盡量避免繁復的修辭和裝飾，添加少量情緒化渲染。一般講故事的時間建議在1秒至2分鐘內，必要時可適度延長。

對于小學生來說，單詞是英語學習的基礎。但單純機械的反復和重復會消耗和損失學習原本的趣味性，也會打擊和損耗小學生學習的動機。因此，“含有當堂單詞的故事——游戲——測驗——其他”的流程整合在整體的反復中由陌生走向熟悉。學生對單詞的印象和記憶也會特別深刻。比如，我在教授陜旅版三年級下冊Unit 8這一單元中，面對long，short，tall，grass，tree這幾個單詞。

二、 游戲激趣，突破聽說讀寫譯的枯燥乏味

興趣是最好的老師。怎樣通過輕松愉快的學習方式，高效率地學習英語單詞，很值得我們探索。當然，游戲學習法成為最恰當的方式之一。

（一） 大小聲、摸西瓜或炸彈

在英語教學中，學生不太愿意反復跟讀單詞，用“大小聲”“摸西瓜”或“炸彈”游戲效果都挺不錯的。大小聲游戲——也就是教師在領讀單詞時，教師和學生在聲音的大小上唱反調的游戲。炸彈——在其中一個單詞下面放“炸彈”，那么被放炸彈的單詞是不能讀的，如果有學生不小心讀了，就等于踩到炸彈了。出錯的學生要暫且退出此游戲。摸西瓜——學生趴在桌子上，反復讀一個單詞，老師閉眼睛開始摸西瓜（西瓜即學生的頭），摸到的為幸運西瓜，幸運西瓜的要求是聲音洪亮，讀的準確。這三種游戲不但學生很感興趣，課堂氣氛也好，學生學的也開心、記得牢。

（二） “猜口型”，突破發(fā)音不準大難關。

大部分人認為學習單詞的發(fā)音實際上就是一個聽音模仿的環(huán)節(jié)。但實際忽略了口型模仿的重要性。比如雙唇音，唇齒音，如果口型不到位，發(fā)音就不準確。長此以往就會影響學生的聽力、發(fā)音和口語交際能力。那么在實際教學中，當老師發(fā)現個別單詞讀不準確時，就可以加入此游戲。教師只擺這個單詞口型，不出任何聲音。學生要根據老師夸張的口型來猜這個單詞。這樣就可解決學生口型不對從而導致的發(fā)音不正確這一問題。

（三） 踏步伴音

聲調、語調是英語學習很的重要一部分。怎樣更好地把握英語的聲調語調，“踏步伴音”這個游戲就很實用了。教師在前面踏步走，當踏左腳時女孩讀單詞;當踏右腳時男孩讀單詞。教師可根據單詞的聲調、語調來調整踏步的快慢。

諸如對對碰、小手黏黏、魔鬼入侵、bingo等，都是很好的英語課堂小游戲，不管什么游戲，只要學生喜歡并且能達到記憶單詞的目標，都是可以的。

三、 多種趣味方式記憶單詞

（一） 形象記憶法

形象記憶法類似于漢語的象形字。通俗來講就是根據單詞的總體外形從而想到某種含義。如“eye”從它的總體外形來看兩個字母“e”像人的兩只眼睛，而中間的字母“y”就是人的鼻子。又如school，可以說成一個叫s的同學吃（ch）了兩個雞蛋（oo）和一根油條（l）去學校（school）。又如plane，可以說成一個叫p的飛機攔（lan）住了一只鵝（e）。

（二） 及時鞏固復習

按照艾賓浩斯遺忘曲線圖，對單詞的記憶，要及時溫習，次日的遺忘要達到3/4，之后的遺忘速度就會下降，所以就要進行不斷的復習，可以讓學生將單詞寫在手上，隨時學習。

四、 肢體語言，輔助課堂口語

對于小學生來說，英語口語水平起點低，基礎英語學習中接受的能力有限。為了給學生創(chuàng)造英語口語環(huán)境，教師課堂口語全部使用英語就顯得很有必要。那么，在小學階段怎樣逐漸實現全英課堂？很明顯，肢體語言的應用就十分的必要。有效的肢體語言能夠有效地吸引孩子們的注意力，讓原本聽不懂，穿梭在云里霧里的孩子能很明顯的通過肢體語言明白老師所表達的意思，既活躍了課堂氛圍，又使得全英課堂更加有效。

首先，建立明確的教學手勢暗號。例如：在課堂中遇到需要板書的內容時，會舉起手指并喊“finger”。這時，學生們就知道要舉起手指跟著老師一起寫，并在伸出手的同時齊喊：“finger，finger，finger?！敝笈e起右手食指跟著老師一起來寫單詞。這樣明確的教學暗號，巧妙地利用了肢體語言，并且在集中學生注意力的同時，讓學生動手熟悉了單詞的書寫。

其次，手勢的適時運用。對于學生不明白和理解不到位的地方，如果加上夸張明顯的手勢，那么學生就會立刻心領神會，久而久之，也能記住這個單詞和句子的意思。例如，在“l(fā)ong”和“short”這兩個詞上面。可用夸張的手勢比作長和短。學生立馬就會明白這兩個單詞的意思。

最后，面部表情的應用。對于口語應用上不太熟練的學生來講，教師的表情可以表達期待、鼓勵、疑惑等情感。學生可以通過觀察老師的面部表情及語氣來理解教師的口語所表達的意思。

參考文獻：

[1]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

作者簡介：趙喜芳，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽中心學校。