摘 要：在初中物理教學(xué)中，課堂練習(xí)一直是一個(gè)重要的內(nèi)容。為了使學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入的分析，從而找出課堂教學(xué)有效性不高的原因，然后根據(jù)原因設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂練習(xí)，通過(guò)此種方式，使得學(xué)生的物理水平得以提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂練習(xí);優(yōu)化策略

對(duì)于學(xué)生而言，他們只有在聆聽(tīng)教師的講解后進(jìn)行有效的練習(xí)，才能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)加以掌握，最終才能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身所掌握的技能。但是在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中，卻存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那便是學(xué)生即使在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候練習(xí)了不少的習(xí)題，但是當(dāng)這些題目的數(shù)字或者是形式發(fā)生改變之后，學(xué)生照樣會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。這樣的情況一多，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況。這樣一來(lái)，不僅會(huì)使得學(xué)生的身心健康發(fā)展受挫，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使得整個(gè)初中物理教學(xué)課堂成效低微。為了解決這一問(wèn)題，教師需要對(duì)當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，要懂得采取有效的方式使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，如此學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的物理學(xué)習(xí)自信心，最終使得學(xué)生的物理水平得到改善。在這里，教師不妨試試對(duì)當(dāng)前的課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的題目，使學(xué)生能夠在有效的練習(xí)之后，對(duì)這些內(nèi)容加以思考，最終達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 對(duì)初中物理課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化的注意事項(xiàng)

在對(duì)低效情況進(jìn)行綜合性的總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)主要在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的時(shí)候，注意這樣一些問(wèn)題。其一，便是需要對(duì)習(xí)題的層次性加以注重。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要將教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行有效的結(jié)合，然后在建構(gòu)主義心理學(xué)理論的促使之下，進(jìn)行難度適中的習(xí)題設(shè)計(jì)。注意在設(shè)計(jì)的時(shí)候不能夠超出學(xué)生能夠承受的范圍，從而使得學(xué)生在完成習(xí)題的時(shí)候能夠產(chǎn)生成就感。其二，便是需要對(duì)習(xí)題的針對(duì)性加以注重。有的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念或者是規(guī)律的時(shí)候，容易出現(xiàn)混淆不清的情況。由此，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意題目的針對(duì)性，使學(xué)生能夠在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中對(duì)物理概念以及規(guī)律有更充分的理解。其三，便是需要對(duì)習(xí)題的典型性加以注重。通過(guò)設(shè)計(jì)出具有典型意義的習(xí)題，來(lái)使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠相對(duì)減少，進(jìn)而使得學(xué)生的解題自信心能夠得以增強(qiáng)。其四，便是需要注意在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，將其與社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題有效聯(lián)系起來(lái)。只有使物理問(wèn)題更好地走進(jìn)生活，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)有用的感受。而且，只有將知識(shí)與生活聯(lián)系，才會(huì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得以保持。

二、 對(duì)初中物理課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化的有效措施

（一） 注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

不少學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，其重心都表現(xiàn)出一些偏離，他們并不是特別注重教師講了些什么，而是注重教師最后講解的結(jié)果是什么。這樣一種學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到良好的養(yǎng)成，也會(huì)使得他們沒(méi)辦法掌握到真正的知識(shí)。由此，在開(kāi)展物理教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的把握，通過(guò)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、分析以及比較等，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)概括、總結(jié)等能力，學(xué)生的思維能夠在這一過(guò)程中發(fā)生碰撞，最終學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行真正的理解與鞏固。

例如，以“質(zhì)量”課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)該如何來(lái)對(duì)這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？在這里，教師不妨試試以問(wèn)題為中心。當(dāng)然，在進(jìn)行問(wèn)題實(shí)際的時(shí)候，教師需要注意之前所說(shuō)的注意事項(xiàng)，通過(guò)使提出來(lái)的問(wèn)題具有層次性、針對(duì)性、生活性等特征，比如說(shuō)，提出“同學(xué)們，我們是通過(guò)什么方式來(lái)對(duì)鐵釘、玻璃杯、鐵錘以及桌子、凳子等進(jìn)行分類(lèi)的”這樣一個(gè)問(wèn)題。在提出這個(gè)問(wèn)題之后，并創(chuàng)設(shè)出一個(gè)物理情景，如“我們周?chē)倪@些物體又應(yīng)該按什么來(lái)分類(lèi)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)預(yù)分析。然后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本上所寫(xiě)的內(nèi)容，結(jié)合這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生以小組的形式，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟記錄下來(lái)，并且根據(jù)其中所寫(xiě)的步驟，提出自己的見(jiàn)解。在這樣的探究過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)在與他人進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，對(duì)其中的物理知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。將課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯性得以增強(qiáng)。

（二） 注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)化

為了使初中物理課堂的教學(xué)有效性得到提升，教師需要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行有效的優(yōu)化。通過(guò)注重習(xí)題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，教師除了對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化之外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，注意進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生的物理水平得以提升。

例如，以“運(yùn)動(dòng)的世界”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，會(huì)涉及到有關(guān)“科學(xué)探究速度的變化”的實(shí)驗(yàn)，就以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，教師可以進(jìn)行如此的優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生而言，想要使學(xué)生能夠在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲取好的感受，就需要使學(xué)生能夠從這一實(shí)驗(yàn)上面進(jìn)行拓展，使其能夠與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)“為何自行車(chē)、貨車(chē)、高鐵、飛機(jī)的速度是不一樣的”。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，思考“速度的變化與哪些因素相關(guān)”。在這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)激發(fā)出學(xué)生的此種能力，學(xué)生能夠?qū)嶋H參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)之中，從而使得學(xué)生的動(dòng)手能力以及合作能力可以在這一過(guò)程中得到鍛煉。如此一來(lái)，便可以通過(guò)優(yōu)化整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，使最終的課堂有效性得到提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，才能夠使得整個(gè)教學(xué)有效性得到提升。由此，在物理教學(xué)之中，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的練習(xí)進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而使得整個(gè)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗萍.初中物理課堂習(xí)題有效性設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017（30）：215.

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作者簡(jiǎn)介：

張彬，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學(xué)。