摘 要：傳統(tǒng)班級(jí)管理對(duì)班主任有較強(qiáng)的依賴，一旦班主任角色暫時(shí)缺失，就有可能出現(xiàn)秩序混亂的情況。學(xué)生對(duì)班級(jí)的掌舵人的過分依賴不僅不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成，而且影響了班級(jí)的管理效率和效果。通過提升自理能力、抓住關(guān)鍵問題、開展情境體驗(yàn)等策略，能切實(shí)提升班級(jí)自主管理實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育自覺。

關(guān)鍵詞：自律;情景教學(xué);關(guān)鍵問題;素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，幾乎所有的班級(jí)管理工作離不開班主任的“發(fā)號(hào)施令”。班主任不僅要忙于正常的教學(xué)任務(wù)，而且常常事無巨細(xì)都得班主任親力親為。這種工作方式常常讓班主任疲于應(yīng)付，不僅效率低下，而且有礙于學(xué)生獨(dú)立自主能力的形成?？刂菩桶嘀魅喂芾硐碌膶W(xué)生容易與管理者出現(xiàn)對(duì)抗性，青春期的中學(xué)生更是如此。因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該適時(shí)地給予學(xué)生自主管理的空間，讓學(xué)生在集體生活中發(fā)揮自己的管理才干，逐漸形成自律、友善的班級(jí)氛圍。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的自理能力是當(dāng)務(wù)之急。

一、 騰出空間，讓自主管理在試錯(cuò)中前行

班級(jí)自主管理是指以班級(jí)為單位，充分發(fā)揮班級(jí)各組成單元（如個(gè)人、小組）的主觀能動(dòng)性，讓班級(jí)的組成個(gè)體參與到班級(jí)的管理中來，在學(xué)生參與管理的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我約束的力量，使學(xué)生在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中獲得成長。

當(dāng)然，學(xué)生的自主管理不是班主任權(quán)利的完全下放，一切交給學(xué)生，讓學(xué)生去管，班主任靜靜地旁觀就好。在班級(jí)管理方式的改變上，班主任老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長是循序漸進(jìn)的，尤其是在班主任慢慢放手的起初階段，班主任要選擇一些難度不大、又具有一定挑戰(zhàn)性的管理任務(wù)讓學(xué)生自主完成。這樣，學(xué)生在自主管理中不僅可以獲得自主管理帶來的成功體驗(yàn)，而且在這個(gè)過程中，提高了自身的管理能力和自律能力。漸漸地，當(dāng)學(xué)生可以處理簡單的管理任務(wù)時(shí)，班主任可以適時(shí)地給予學(xué)生更大的管理空間，讓學(xué)生在外在的規(guī)則約束下逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。自主管理的目的是既提升了學(xué)生的自理能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。這其中，規(guī)則和制度的制定是十分有必要，也是班級(jí)自主管理的重要前提。規(guī)則確立后，教師可將管理的部分權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在制度的約束下進(jìn)行管理。

二、 抓住關(guān)鍵問題，使管理取得事半功倍的效果

目前，大多學(xué)校的班主任由學(xué)科老師兼任，這樣，班主任不僅要完成日常的教學(xué)工作，而且要在教學(xué)間隙實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理。因?yàn)榘嘀魅蔚臅r(shí)間和精力限制，班主任不可能凡事都親力親為，這就要求班主任在班級(jí)管理中，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵問題，解決主要沖突與矛盾，使得班級(jí)管理取得實(shí)效。經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多指出：“在任何一項(xiàng)活動(dòng)中，起關(guān)鍵作用的部分只占20%?！边@一定律給予班主任的啟示是：班主任不需要事事親力親為，在管理中班主任要不斷分析和總結(jié)，抓住班級(jí)中存在的突出問題予以解決，這能夠讓班級(jí)管理取得事倍功半的效果。

在班委的組織架構(gòu)方面，管理崗位的人常常發(fā)揮重要的20%的關(guān)鍵作用。因此，每一位班委的任用要根據(jù)學(xué)生的組織能力和管理特長進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)的班委選拔往往只重視學(xué)習(xí)成績，班長、學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)組長的選拔唯成績論，成績好的可以走在管理崗位的金字塔頂端。這種管理模式的弊端是，成績的好壞與班級(jí)的管理能力并不總成正比，甚至高分低能的學(xué)生也不在少數(shù)，“以成績論英雄”是狹隘的班級(jí)管理方式。新型的班級(jí)管理組織架構(gòu)是根據(jù)學(xué)生的專長設(shè)置的。每一位學(xué)生在自己擅長的崗位上，都可能成為關(guān)鍵的20%以帶動(dòng)其他學(xué)生。由此可見，創(chuàng)新性地運(yùn)用二八定律，發(fā)揮關(guān)鍵的20%的帶頭作用，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主管理，讓班主任得以從紛繁復(fù)雜的工作中抽身，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、 開展情境教學(xué)，促進(jìn)班學(xué)生的自我反省

學(xué)生的自我反思是學(xué)生自主管理能力較高水平的體現(xiàn)。學(xué)生的自主管理過程中必然會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法與問題，也會(huì)暴露出這樣或者那樣的問題。這些新的想法和問題是推動(dòng)班級(jí)自主管理不斷深入的助推力，而暴露出的問題其本身就是很好的教育資源。班主任要善于抓住這些問題，認(rèn)真聽取學(xué)生的真實(shí)想法，在這些問題情境中開展情境教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出管理中存在的不足，對(duì)能夠提出問題和建議的學(xué)生提出表揚(yáng)。然后針對(duì)問題本身，班主任要提倡讓參與到問題解決的過程中來，讓大家一起想辦法，出主意。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的角色轉(zhuǎn)換過程，這個(gè)過程促進(jìn)了學(xué)生自身管理中問題的反思，增進(jìn)了同學(xué)之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

班級(jí)管理是班主任的常規(guī)工作之一，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)集體生活的重要場所。在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中，自主管理的再研究無疑具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。班主任在班級(jí)管理中，要敢于放權(quán)，舍得放權(quán)，讓學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)由自省到自主，最終促進(jìn)集體和個(gè)人的良性發(fā)展。

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作者簡介：

王耀軍，一級(jí)教師，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。