摘 要：隨著素質(zhì)教育的日益推廣，情境教學(xué)法得到了普遍重視，但由于學(xué)習(xí)不到位和認(rèn)識(shí)偏差等原因，因而出現(xiàn)了強(qiáng)拉硬扯、生搬硬造等現(xiàn)象。本文作者通過反復(fù)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提出了自己的見解，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);情境模式

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種形象生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解教材、掌握知識(shí)的方法。

情境教學(xué)法的核心是通過寓教于樂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)成教學(xué)效果。然而，由于認(rèn)識(shí)的偏差等因素，部分農(nóng)村小學(xué)教師，沒有真正理解情景教學(xué)法之精髓，從而使課堂教學(xué)陷入了形式化的誤區(qū)。有的教師雖將學(xué)生分成幾個(gè)小組，卻不重視合作探究;有的教師只圖課堂的熱鬧，卻忽視了能力的培養(yǎng)，一節(jié)課上完，學(xué)生連最基本的生字都不會(huì)寫;有的教師不分層次地大肆表揚(yáng)，學(xué)生們一旦聽膩，就起不到激勵(lì)作用……

今年，我有幸參加了蘭州市教育局組織的赴江蘇南通“情境教育研修與推廣”培訓(xùn)活動(dòng)，親聆了李吉林老師關(guān)于情境教育的40年探索與創(chuàng)新之路，受益匪淺。李老師對(duì)小學(xué)語文情境教育的理論，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有著重要的參考價(jià)值。

一、 巧妙運(yùn)用多媒體，把學(xué)生帶入情境之中

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于借助圖文并茂的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家在參與中獲得直觀的感悟和知識(shí)的體驗(yàn)。在“教育均衡”戰(zhàn)略下，時(shí)下的農(nóng)村小學(xué)基本上都安裝了班班通教學(xué)設(shè)備。只要巧妙發(fā)揮班班通和白板的作用，就能夠使文本由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由無聲變有聲、由抽象變具體，從而架設(shè)起一座由感性通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁。大膽運(yùn)用多媒體教學(xué)，借助文、圖、聲、像等多種渠道，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入文本設(shè)定的情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而讓學(xué)生在充分領(lǐng)略知識(shí)魅力的同時(shí)，還能加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

比如，在教科普小短文《會(huì)睡覺的植物》時(shí)，我首先用“人需要休息”而引出“植物也會(huì)睡覺”，從孩子們最熟悉的生活規(guī)則導(dǎo)入，激發(fā)出大家學(xué)習(xí)的好奇心。然后利用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生看到各種植物在白天的狀態(tài)和晚上的動(dòng)靜。在這一過程中，當(dāng)巨幅的精美圖片一打開，便迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，大家迅速進(jìn)入探尋狀態(tài)，很快便記住了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助課堂教學(xué)這一模式，讓孩子們?cè)谧悴怀鰬舻那闆r下，便認(rèn)識(shí)了更多的植物，了解了大自然的奧秘，可謂是“秀才不出門，知道天下事”。

再比如，教三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解課文中描寫荷花開放的三種姿態(tài)，我用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，同時(shí)插入背景音樂，讓同學(xué)們?cè)谟^賞圖片過程中，用心體會(huì)那種“蓮葉何田田”的韻味。隨著教學(xué)的推進(jìn)，我還讓學(xué)生進(jìn)行了配樂朗誦。期間，有的學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)抒發(fā)了荷動(dòng)之美，有的學(xué)生用快慢有序的節(jié)奏讀出了荷舞之趣。師生全動(dòng)員，教學(xué)效果自然不用細(xì)說。我想，在每個(gè)孩子腦海中，這一課的內(nèi)容一定會(huì)給他留下深刻的印象。

二、 借助圖畫再現(xiàn)課文情境，將文本具體化、形象化

人間最美是圖畫，由于有了色彩，畫的內(nèi)容才易于被接受。低年級(jí)的語文教材中，每篇課文都配有插圖。比如：《菜園里》是一篇生活常識(shí)課，配有一幅小學(xué)生在菜園里勞作的圖片。插圖不僅能讓學(xué)生對(duì)菜園有一個(gè)整體的感知，還能讓學(xué)生獲得蔬菜名稱等常識(shí)。所以在觀察圖畫的同時(shí)，只有先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，才能深入講解蔬菜的習(xí)性。為了便于理解，我讓大家先仔細(xì)辨認(rèn)，然后隨機(jī)抽樣進(jìn)行問答。當(dāng)我隨手一指某個(gè)角落，同學(xué)們能夠異口同聲地回答出蔬菜的名稱時(shí)，我就確信，下面的介紹是水到渠成了?？梢哉f，是情境教學(xué)的方式，有效吸引了學(xué)生的注意力，最終激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于圖文并茂的課文，我們可以充分利用畫面創(chuàng)設(shè)情境，并巧妙借助生動(dòng)的語言來描繪客觀事物，使學(xué)生先入情再入境，在潛移默化中提高他們的認(rèn)識(shí)能力。教學(xué)掛圖和自制圖畫具有色彩鮮艷、形象鮮明的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力及操作能力，提高教學(xué)效率。

三、 積極營造游戲情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情

游戲游戲，有游樂才會(huì)有戲。在教一年級(jí)的《語文園地四》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲的方式導(dǎo)入教學(xué)：“今天，老師要帶大家進(jìn)入語文園地玩幾個(gè)游戲，請(qǐng)問大家喜歡嗎？”一聽有游戲，大家群情沸騰，于是我順坡下驢：“那就讓我們出發(fā)吧?！苯又?，播放課件：小朋友坐上汽車，汽車開到了寫有“語文園地”的公園門口。“語文園地到了，我們一起進(jìn)行下面的游戲吧。”一聽說還要做游戲，學(xué)生們興致更濃了。于是，這節(jié)課在歡樂的節(jié)奏中開始了。其實(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性，一定程度上取決于大家對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣程度。只要選取小學(xué)生身邊熟悉的事件，就能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

四、 通過扮演不同的角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)他人心情

課堂小天地，人生大舞臺(tái)。由于小朋友是以形象思維為主的，作為教師可讓學(xué)生通過扮演不同角色，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最佳方法就是多讀多練，通過閱讀能夠讓大家先入口再入心。在教《坐井觀天》一文時(shí)，我沒有做過多講解，而是讓大家扮演不同的角色，然后帶著強(qiáng)烈的感情來朗讀課文。借助表演這一形式，大家不但掌握了肢體語言，而且提高了語言表達(dá)能力。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)也已成為一種創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就需要教師深入鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有趣的、有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的素材。這樣才能在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，從而增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，最終全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

張常清，一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)中心小學(xué)。