摘 要：作為一種全新的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容得到了積極的滲透，可以說(shuō)，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中又一個(gè)需要引起關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，核心素養(yǎng)思想也賦予當(dāng)代教育工作全新的使命。如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研人員應(yīng)該重視的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、復(fù)雜、邏輯性突出，所以，從小學(xué)階段開始，廣大師生就非常在意這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)將是目前教學(xué)中的重任。尤其在核心素養(yǎng)下，小學(xué)生這種能力的培養(yǎng)就變得更為關(guān)鍵。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

“素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念衍生的基礎(chǔ)。這里面，“素養(yǎng)”指的是個(gè)人所具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)情況的綜合能力。其中涉及情感、知識(shí)運(yùn)用、技能操控以及對(duì)待事物的價(jià)值觀等。而且，這個(gè)里面最為核心、關(guān)鍵的部分就是“核心素養(yǎng)”，細(xì)致來(lái)講，是指學(xué)生受到教育之后，能夠?qū)⑦@些知識(shí)技能應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的完美結(jié)合。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容來(lái)講，主要是在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，并把他們付諸實(shí)踐，并且比實(shí)際數(shù)學(xué)更高一籌的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)賦予了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新的任務(wù)，所以，如何在這種背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就顯得非常關(guān)鍵，具體的創(chuàng)新措施包括以下幾種：

（一） 方法要多樣，課堂內(nèi)容要新穎

縱觀整個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們是時(shí)候遺忘陳舊的填鴨式教學(xué)方法了，老師應(yīng)該不斷革新課堂授課方式方法，把高質(zhì)量、鮮活的課堂氛圍構(gòu)建起來(lái)。例如，我們可以發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，還可根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)例闡述，在計(jì)算“圓柱體側(cè)面積”時(shí)，為了給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，老師可以劃分整個(gè)班級(jí)學(xué)生為多個(gè)小組，然后把圓柱體形狀的瓶子分配到各組中，老師一邊講解、一邊讓組內(nèi)成員自己操作，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，把計(jì)算圓柱體側(cè)面積的方法傳授給學(xué)生。此教學(xué)模式可以把學(xué)生的思維打開，使學(xué)生在小組內(nèi)通力合作，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的重重障礙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)帶來(lái)幫助。

（二） 把控學(xué)生內(nèi)心波動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)接受起來(lái)較為困難，加上他們愛玩、認(rèn)知能力不足、自控能力弱等情況。所以，對(duì)于小學(xué)生的心理波動(dòng)情況，老師一定要予以明確。假設(shè)在授課中仍然大搞題海戰(zhàn)術(shù)或者延用古老陳舊的教學(xué)方法，只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其厭煩情緒加劇，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)此狀況，我們一定要圍繞興趣展開教學(xué)授課，挖掘他們內(nèi)心深處的興趣點(diǎn)，老師要學(xué)會(huì)利用興趣點(diǎn)把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，老師一定要將學(xué)生心理特征把握好，提升課堂樂趣性，從而將一個(gè)愉悅、輕松的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，讓學(xué)生們能夠迅速融入課堂中來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)“計(jì)量單位”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師在課堂中利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，把曹沖稱象的動(dòng)畫為學(xué)生播放了出來(lái)，然后把“重量”這個(gè)概念為學(xué)生導(dǎo)出來(lái)，之后拋設(shè)問題：大家能說(shuō)出各種動(dòng)物的重量大概是多少嗎？通過(guò)大型動(dòng)物、小型動(dòng)物、中型動(dòng)物為例分別進(jìn)行闡述。在結(jié)束課程后，以“一千克”為例，讓學(xué)生回家尋找適合的物體，看生活中有哪些物品的重量為1千克，可以是玩具，也可以是食物等，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)踐的融合。

（三） 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力

利用形式多樣的教學(xué)授課方式，可以讓學(xué)生帶著更多的信心和自信去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提，在學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，必須養(yǎng)成他們愛創(chuàng)新、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)興趣濃厚的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生們積極動(dòng)腦，自由想象，在學(xué)習(xí)中把學(xué)生的主體性彰顯出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)彼此討論，大膽發(fā)言，發(fā)散思維，能夠獨(dú)立思考問題。此外，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在組織自己的語(yǔ)言時(shí)，可鍛煉自己的表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，為他們制訂合適的教學(xué)活動(dòng)，或者設(shè)置教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由發(fā)揮。然而，老師一定要明確各個(gè)學(xué)生的自身情況，防止設(shè)置意義淺顯或者太難的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，即使學(xué)生做得不對(duì)，也應(yīng)該給予鼓舞，聆聽他們的心態(tài)，科學(xué)地指引，讓他們?cè)诨顒?dòng)中放飛自我。

案例探究：我在講解《計(jì)算器》的內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確應(yīng)用計(jì)算器，而且，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，也可以學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算器解決。在授課中，把應(yīng)用計(jì)算器的方法教會(huì)給學(xué)生后，為學(xué)生設(shè)置特定的活動(dòng)內(nèi)容，用組內(nèi)討論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用計(jì)算器處理生活中遇到的問題。在設(shè)置具體問題時(shí)，我們盡量不要設(shè)置數(shù)字小或者太過(guò)容易的問題，過(guò)于容易，口算的速度都要快于計(jì)算器。最后將活動(dòng)中各個(gè)討論組內(nèi)的收獲展現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生模擬了店鋪每天的收入，有的同學(xué)模擬了每個(gè)月中家庭收支情況，從而加深了對(duì)計(jì)算器的理解，提升了應(yīng)用技巧。

（四） 聯(lián)系具體生活，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用知識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我們不可以把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握當(dāng)作終點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容用于實(shí)踐當(dāng)中。但是，對(duì)于這一點(diǎn)，很多教師和學(xué)生都容易忽視，在授課中只是為學(xué)生講解和傳授數(shù)學(xué)公式、基本概念以及基本原理等，并沒有重視和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理具體的生活問題。而且，這種教學(xué)狀況與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)規(guī)定內(nèi)容的是相背離的。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)需要，老師在教學(xué)中也要做出改變，要努力引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體生活中，并用它解決生活中遇到的問題?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，在平時(shí)的生活中，使學(xué)生可以充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)工具性的作用。

例如，我們?cè)趯?duì)“統(tǒng)計(jì)、概率”的知識(shí)教授完后，可以把一個(gè)生活化場(chǎng)景為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出來(lái)：小剛與姐姐、哥哥到外面玩耍，他們玩著玩著口渴了，于是想買一瓶水喝，一瓶礦泉水的單價(jià)是2元，但是，他們?nèi)齻€(gè)人的錢只夠購(gòu)買一瓶礦泉水，那么，在非?？诳实那闆r下，誰(shuí)可以喝下這瓶水呢？這時(shí)他們開始為這個(gè)問題而苦惱，小剛說(shuō)：不如我們投擲硬幣來(lái)決定吧，也就是把兩枚硬幣拋出去，若是兩面均為正面這樣小剛自己喝水，若是投擲的硬幣顯示反面兩次，這樣由姐姐喝水，還有一種可能，就是一次正面，一次反面，這時(shí)由哥哥喝水。通過(guò)把這種生活化情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)后，老師問學(xué)生：大家覺著小剛給出的意見怎樣，是否可以應(yīng)用，為什么？通過(guò)設(shè)置這種懸疑性的生活情境，能夠有效集中學(xué)生注意力，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)馬上就可以給出答案，然后老師在相應(yīng)的評(píng)價(jià)這些答案，此種方式，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理具體問題的能力，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)將會(huì)帶來(lái)巨大幫助。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生形成好的解題技能以及養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣都將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端和基石。然而，怎樣把現(xiàn)有教學(xué)資源充分地發(fā)揮出來(lái)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索發(fā)現(xiàn)的。并且，將針對(duì)性的處理方案及時(shí)制定出來(lái)，把合理、科學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展及進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婧.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（2）：175-176.

[2]郁麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（6）：198-199.

[3]洪亮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑探析[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2017（6）：172-173.

[4]翁淑云.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略[J]課改前沿，2017（7）：123-124.

[5]馮萍英.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：147-148.

[6]袁志氣.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[7]李淑俠.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用[J].學(xué)周刊，2017（6）：654-655.

[8]黃建夫.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與提升教育質(zhì)量的策略關(guān)系[J].速讀旬刊，2017（1）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：

陳言輝，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。