紀(jì)春英 王曉偉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶有一定的特殊性，知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求較高，這也客觀推動(dòng)了教學(xué)方法的完善?；诖耍孕W(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值為切入點(diǎn)，予以簡(jiǎn)述，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析可行的創(chuàng)設(shè)技巧，給出問題導(dǎo)向式、討論導(dǎo)向式、模擬導(dǎo)向式等內(nèi)容，以期通過分析完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣;問題導(dǎo)向式

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，以硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和教學(xué)線索共同構(gòu)成。與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，稱之為情境教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)元素并不完全呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，學(xué)生需要持續(xù)積累知識(shí)，這對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了高要求。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值、技巧進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值

（一）保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)帶有一定的碎片化特點(diǎn)，如《會(huì)搖尾巴的狼》中，運(yùn)用了擬人手法;《烏鴉喝水》《小羊和狼》等課文中，運(yùn)用了對(duì)應(yīng)方法，學(xué)生需要多次接觸后才能熟練掌握和運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可選取若干學(xué)生進(jìn)行模擬表演，借助小學(xué)生多玩好動(dòng)的天性，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)知識(shí)之外的熱情，獲取學(xué)習(xí)的興趣、樂趣，從而提升教學(xué)效果[1]。此外，語(yǔ)文生詞、生字等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也帶有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，需要學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣才能有效掌握。

（二）有助于學(xué)生吸收知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不復(fù)雜，但帶有一定的獨(dú)立性，不同知識(shí)之間的差異很明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收是長(zhǎng)期、持續(xù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，學(xué)生的學(xué)習(xí)可不拘泥于某一種方式，有助于提升知識(shí)吸收效果。如在進(jìn)行“觀后感”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生難以理解“觀后感”的文體特點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)成果。教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生對(duì)“記敘文”“觀后感”等不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行探討和分析，當(dāng)學(xué)生獲取了相對(duì)理想的討論成果后再進(jìn)行教學(xué)，可通過教學(xué)情境提升其知識(shí)掌握水平[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技巧

（一）問題導(dǎo)向式

問題導(dǎo)向式是指以問題作為引導(dǎo)線索，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性有限，學(xué)生自我思索、主動(dòng)分析的意愿也相對(duì)不高，借助問題導(dǎo)向，可使學(xué)生的思路得到引導(dǎo)，自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)內(nèi)容為“文章中心思想提煉”，可在實(shí)際教學(xué)工作中，以“中心思想是什么”“怎樣確定文章中心思想”為主要問題，給予學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行思索，之后挑選學(xué)生就思索所得進(jìn)行分析。如學(xué)生認(rèn)為：中心思想是文章的梗概內(nèi)容。其理解已經(jīng)出現(xiàn)偏差，在教學(xué)情境中，應(yīng)對(duì)典型偏差進(jìn)行收集，并進(jìn)行范圍糾正。其他學(xué)生的思索成果也盡量給予分析、指正，在課堂的結(jié)束階段，給出標(biāo)準(zhǔn)化答案。以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，主要價(jià)值是使學(xué)生全面參與到教學(xué)情境中，需要注意的重點(diǎn)是課堂結(jié)束階段的總結(jié)，以避免學(xué)生思路出現(xiàn)偏差。

（二）討論導(dǎo)向式

討論導(dǎo)向法，是指以小組討論的方式，使學(xué)生參與到教學(xué)情境中，并通過小組討論提升學(xué)生的參與度，高效率了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)內(nèi)容為“課文意義段的劃分”，可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組4～6人，教師給出意義段的基本含義：表達(dá)某一問題，由幾個(gè)連續(xù)的自然段組成。之后由學(xué)生自由討論某一篇文章的意義段劃分。根據(jù)討論結(jié)果，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，如學(xué)生在劃分意義段時(shí)，忽略了“連續(xù)”原則，將若干不相干的段落作為一個(gè)意義段，教師可將該問題單獨(dú)提出，由學(xué)生小組繼續(xù)進(jìn)行討論。整個(gè)討論導(dǎo)向法下，討論是教學(xué)的核心方式，所有學(xué)生均以小組為載體，參與到教學(xué)情境中，問題提出后，以小組討論解決方法，學(xué)生參與度高，小組反饋也更具代表性，便于教師分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，給予引導(dǎo)和處理。

（三）模擬導(dǎo)向式

模擬導(dǎo)向法，是指通過模擬的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬對(duì)象可以是課文中的元素，也可以是其他知識(shí)元素，基本原則為重視教學(xué)內(nèi)容和模擬內(nèi)容的高度關(guān)聯(lián)。如教學(xué)內(nèi)容為課文講解，所選課文為《烏鴉與狐貍》，教師可挑選若干學(xué)生，分別飾演狐貍和烏鴉，真實(shí)再現(xiàn)課文中的基本內(nèi)容，使學(xué)生能夠在模擬文中對(duì)象的過程中，理解中心思想，掌握生詞、生字。模擬導(dǎo)向法下，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境最為直觀，但學(xué)生的參與度往往無(wú)法保證。因此建議采用小組模擬的方式，每一篇課文選取一個(gè)小組進(jìn)行模擬，使所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到模擬情境的創(chuàng)設(shè)中。在模擬導(dǎo)向法應(yīng)用時(shí)，還應(yīng)注意教學(xué)重點(diǎn)的把控，避免學(xué)生注意力分散到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，忽略了對(duì)知識(shí)的吸收。要求教師在模擬開始前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在模擬結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生就模擬過程和學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行發(fā)言，了解模擬導(dǎo)向法下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量、不足。如學(xué)生無(wú)法掌握生詞，可借助更完善的方式予以應(yīng)對(duì)，包括識(shí)字卡片的運(yùn)用等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既是必要的，也是可行的。其價(jià)值在于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生吸收知識(shí)。創(chuàng)設(shè)技巧方面，結(jié)合目前各地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可通過問題導(dǎo)向式、討論導(dǎo)向式、模擬導(dǎo)向式三種方法，從不同角度使教學(xué)情境得到創(chuàng)設(shè)，也使學(xué)生能夠快速參與其中，為教學(xué)工作的有效開展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗霞.在小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技巧[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-29.

[2]林端惠.創(chuàng)設(shè)有效情境與智慧同行：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：54.

編輯 張佳琪