張豐濤

摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)以教師為中心、學(xué)生處于從屬地位。學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，知識(shí)的來(lái)源以教師說(shuō)教為主。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生成為承載知識(shí)的容器、成為解題的機(jī)器，它正一步步扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的要求。因此，新課改背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)新模式，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，從而優(yōu)化初中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新教學(xué)方法;優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。因此，作為教育者，我們要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨、以新課改為依托，全面實(shí)施創(chuàng)新教育，從而不斷提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

一、改變教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先行兵，要想創(chuàng)新教學(xué)，教師首先要改變教學(xué)理念，擯棄傳統(tǒng)不合時(shí)宜的教學(xué)理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這就需要教師變主體觀為主導(dǎo)觀、變傳授知識(shí)觀為引導(dǎo)學(xué)生積極探索、變“師道尊嚴(yán)”觀為民主平等的師生觀。在初中生物的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探究，讓他們?cè)讷@得知識(shí)、提高技能的同時(shí)，還提高生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

生物屬于自然科學(xué)的范疇，這樣一門學(xué)科應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要方法，也是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。結(jié)合新課程理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，再合作交流。其中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生以問題為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)初中八年級(jí)生物《植物的生殖》時(shí)，這節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是描述植物的有性生殖和無(wú)性生殖，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。圍繞這一目標(biāo)，教師運(yùn)用觀察—思考—討論的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生出示桃花的基本結(jié)構(gòu)圖和馬鈴薯塊莖發(fā)芽生根的過(guò)程，讓學(xué)生帶著問題“這兩種生殖方式有什么不同”認(rèn)真觀察、思考。在多媒體圖畫的直觀刺激下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃花的繁殖需要受精卵，而馬鈴薯則是依靠莖來(lái)繁殖的。兩者的區(qū)別就這樣一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由此教師引出有性生殖和無(wú)性生殖的概念。

接著，教師組織學(xué)生重點(diǎn)討論“哪些生物可以進(jìn)行無(wú)性生殖？分別是什么方式？”這一問題涉及的內(nèi)容較多、范圍較廣，單靠學(xué)生一人的力量很難完善問題的答案。因此，采用合作討論的方法最好不過(guò)。在討論中，學(xué)生分別從酵母菌的出芽生殖、變形蟲的分裂生殖等總結(jié)出無(wú)性生殖的方式及特點(diǎn)。

最后，教師畫出本課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。有效地幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容、完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)源于思、思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)他們的好奇心，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)八年級(jí)生物《鳥的生殖和發(fā)育》時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了昆蟲和兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解更高一級(jí)的鳥類是如何生殖和發(fā)育的。學(xué)生具有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師以鳥卵為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究鳥的生殖和發(fā)育。在探究“鳥卵的結(jié)構(gòu)及其功能”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師用多媒體出示雞蛋的結(jié)構(gòu)特征。誰(shuí)知，還沒等教師開口，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“一個(gè)雞蛋就是一個(gè)卵細(xì)胞嗎？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師并沒有不理不睬或遮遮掩掩，而是表?yè)P(yáng)該生敢于大膽質(zhì)疑的精神，并把這個(gè)問題拋給全班學(xué)生，組織他們合作討論。這一具有爭(zhēng)議的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生分別從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)比雞蛋的組成，最終得出：蛋黃是一個(gè)卵細(xì)胞，其他的附屬物就不是卵細(xì)胞。就這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些日常說(shuō)法的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、全面地看問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律、獲得知識(shí)的主要渠道。很多科學(xué)發(fā)明都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，因此，上好實(shí)驗(yàn)課至關(guān)重要。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“教師做，學(xué)生看”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。如“影響扦插成活的因素”的探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出可能的影響因素：植物本身的條件、溫度、光照、濕度等。其次，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，搜集整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料。最后，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

總之，生物是初中教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭素華.構(gòu)建互動(dòng)生物課堂：希沃授課助手在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（5）.

[2]沈冉.提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的若干思考[J].課程教育研究，2015（11）.

編輯 王 敏