摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，已經(jīng)成為當(dāng)前的教育主題，探究式學(xué)習(xí)正是基于此。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

首先，探究式學(xué)習(xí)是依托所學(xué)的知識與技能，通過綜合的實(shí)踐運(yùn)用解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，探究式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中解決問題的過程，而不僅是單一的對技能的操練，而著重體現(xiàn)的是學(xué)生主動(dòng)探究的方法。同時(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也尤為重要，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要著重突出開放性問題的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生利用既有知識進(jìn)行探索解決，使學(xué)習(xí)在鞏固提煉已學(xué)知識的同時(shí)，能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。例如，在進(jìn)行“圓的面積”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，要充分讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探索，在了解圓的面積計(jì)算公式后，結(jié)合生活中的教育素材，讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校圓形花壇的面積，以及圓形鐘表的面積。由于這些實(shí)際的圓形沒有如教材上的圓心，也沒有標(biāo)示半徑、直徑等信息，怎么辦呢？通過學(xué)生的集體探究式討論，部分學(xué)生提出了進(jìn)行數(shù)據(jù)反推的概念，首先測得圓的周長，再根據(jù)公式計(jì)算出直徑或者半徑的方法，使測量問題迎刃而解。通過探究式的學(xué)習(xí)模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也促進(jìn)了書本知識的實(shí)踐運(yùn)用，使教學(xué)成果達(dá)到了深度的內(nèi)化，也激發(fā)了學(xué)生的自主探究的興趣。由此，教師需要重視課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，一是積極對學(xué)生在課堂中的獨(dú)立思考、合作討論及實(shí)踐應(yīng)用中所體現(xiàn)出的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維進(jìn)行評價(jià);二是充分引導(dǎo)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與回顧，從中完善解決問題的策略，并延伸探究學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維進(jìn)行融合，以提升數(shù)學(xué)知識的獲取能力與實(shí)踐解題能力。

其次，教師在探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)，需要正確地面對教學(xué)中存在的失誤，以正確的心態(tài)接納學(xué)生所提出的意見，在課堂中與學(xué)生建立互信、互助、互相尊重的新型關(guān)系，從而改善課堂教學(xué)的氛圍，逾越傳統(tǒng)師生關(guān)系間的鴻溝，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維能力的發(fā)揮。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，尤為注意學(xué)生的反饋，對于學(xué)生提出的問題及建議都能夠虛心聽取，時(shí)刻保持謙遜的教學(xué)態(tài)度。少數(shù)教師則認(rèn)為學(xué)生直接的質(zhì)疑是對自身權(quán)威的弱化，其實(shí)事實(shí)恰恰相反，只有構(gòu)建和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，相互尊重與信任才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如若為了維護(hù)自身可憐的面子，對學(xué)生的建議做出負(fù)面的回應(yīng)或置若罔聞，將會(huì)引起學(xué)生的反感，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并對教師產(chǎn)生不信任感，造成師生關(guān)系間的危機(jī)。并且對于確實(shí)存在的教學(xué)問題，學(xué)生也只能夠被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂氛圍變得毫無生氣?；诖?，教師應(yīng)在課堂上放低姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對問題的獨(dú)立見解，允許學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論與爭論，同時(shí)要以積極的態(tài)度支持學(xué)生提出對老師的質(zhì)疑，從而讓學(xué)生找到課堂的主體存在感，使教師也能夠從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題與癥結(jié)。

最后，課堂情境的創(chuàng)設(shè)將極大地促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的生成，利用情境充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，尤其是創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，將問題探究與思維過程進(jìn)行融合，使學(xué)生在問題情境中明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生探究的主要方向，并且使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的融入感，在良好的情境體驗(yàn)中獲取探究的動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)全面地掌控教材內(nèi)容，依托教材對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，利用既有知識與生活實(shí)例誘發(fā)學(xué)生的思維，通過思路的有效引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如，在“分一分”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用“學(xué)習(xí)用具應(yīng)該怎么整理？哪些應(yīng)該待在文具盒，哪些又應(yīng)該待在學(xué)具盒呢？”作為問題引入，此問題對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生具有較好的效果，能夠快速吸引學(xué)生的好奇心，使他們能夠主動(dòng)進(jìn)行思考的探索，并付諸于實(shí)際行動(dòng)。再比如，在進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，動(dòng)員學(xué)生報(bào)出任意三角形的兩個(gè)角度數(shù)，教師則立即報(bào)出第三個(gè)角的度數(shù)，讓學(xué)生對教師的“超能力”產(chǎn)生好奇和疑問，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，如此一來構(gòu)建起了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中?，F(xiàn)階段，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中利用多媒體或者加入模擬仿真技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將獲得更加真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。如在“圓角分”教學(xué)中，教師利用多媒體對人民幣進(jìn)行課件展示，通過直觀的內(nèi)容體現(xiàn)，讓學(xué)生快速地融入教學(xué)內(nèi)容，并以此作為思維的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的拓展，以此建立起良好的知識轉(zhuǎn)化能力。

總之，隨著探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，無論其以一種學(xué)習(xí)方式存在，還是以一種教學(xué)模式的出現(xiàn)，均為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的拓展和創(chuàng)造的空間，對于探究式學(xué)習(xí)的效果也不僅局限于學(xué)生知識的獲取，而是促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思維與自主探索意識的形成。在新課改深入推進(jìn)的背景下，探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是全新教學(xué)模式的展現(xiàn)，賦予了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的可能，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識的同時(shí)，提升轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力、推理能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握更為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以全新的角度看待數(shù)學(xué)問題，推動(dòng)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。

作者簡介：楊艷芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第二小學(xué)。