張萌

摘要：根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐中所得出的“工作室制”職業(yè)化教學(xué)實踐經(jīng)驗，對目前高校開展的第二課堂進行了重新審視與定位，由此開展依托“工作室制”構(gòu)建的會展設(shè)計專業(yè)第二課堂創(chuàng)新性教學(xué)模塊的構(gòu)建，創(chuàng)新性地建立漸進式教學(xué)模塊設(shè)計，教學(xué)模塊在融入“工作室制”運作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化項目實操能力，完成了“工作室制”職業(yè)化培養(yǎng)的創(chuàng)新初探。

關(guān)鍵詞：工作室制;職業(yè)化;教學(xué)實踐

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0038-06

近年來，很多設(shè)計教育學(xué)者對我國的高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的價值取向提出了很多批評意見，指出該專業(yè)培養(yǎng)出來的人才“很難適應(yīng)社會對職業(yè)變更的需要”[1]。由此，關(guān)于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)成為教育目標與教學(xué)探討的一個重要話題。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，“工作室制”是一種以學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)為主體，教師教輔主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。以教師搭建平臺建立項目組為學(xué)生提供實際個案，學(xué)生設(shè)計團隊通過團隊合作完成個案實踐，在實踐中獲得知識經(jīng)驗積累的同時對接傳統(tǒng)教學(xué)課程組的學(xué)習(xí)，做到第一課堂與第二課堂相互補充。教育工作者將模式研究方法引入教育科學(xué)的研究領(lǐng)域中，有助于對教育進行理論分析和觀察、實驗、模擬、操作，從而獲得對教育更深刻更本質(zhì)的認識，用于指導(dǎo)教育實踐[2]?！肮ぷ魇抑啤钡挠蓙砜梢宰匪莸浆F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中著名的包豪斯教育理論體系。1919年，德國國立包豪斯設(shè)計學(xué)校產(chǎn)生了最早的工作室教學(xué)形式——作坊式教學(xué)形式。在這里，不分教師和學(xué)生，只有“大師熟練工人和學(xué)校”，所以學(xué)生們是在實干的過程中去學(xué)，他們將會與比較有經(jīng)驗的人進行合作，或在前輩的指導(dǎo)下，通過實際制作物品來學(xué)會一些東西[3]。“工作室制”教學(xué)模式在我國藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)中已經(jīng)展開探索，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院本科階段采用“工作室課題”式的課程方式，教師根據(jù)專業(yè)特長自主搭建若干個指導(dǎo)小組，并設(shè)定不同的研究方向供學(xué)生自主選擇;廣州美術(shù)學(xué)院在教學(xué)模式上探索從學(xué)院“班級制”向“教研室+教學(xué)工作室”的模式轉(zhuǎn)變[4]。就目前我國高等院校會展專業(yè)教育來說，按照會展人才的職業(yè)成長規(guī)律，通過建立以學(xué)生為主體的設(shè)計團隊，實施任務(wù)項目引領(lǐng)團隊，建立能力本位為宗旨的具有職業(yè)氛圍和專業(yè)素質(zhì)的實踐平臺，實施學(xué)習(xí)型工作室教學(xué)模式，是探索對接行業(yè)企業(yè)、實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、解決當(dāng)前會展專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的一種有效途徑[5]。

本文通過對天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會展設(shè)計專業(yè)工作室運作的實踐積累，總結(jié)在工作室運營過程中對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略與方法，走出一條實踐先行的創(chuàng)新教學(xué)道路。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與職業(yè)化項目教學(xué)比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)達成教學(xué)目標的模式。這種教學(xué)模式嚴格按照教學(xué)大綱設(shè)定進行，在40～50分鐘的固定學(xué)時內(nèi)完成一定知識內(nèi)容的理論傳授，在這個過程中主要以教師教學(xué)為主，是一種注重知識的單向傳授。教師在這個過程中與學(xué)生互動交流的時間有限，所以學(xué)生在被動接受知識的過程中難免缺乏積極主動性。而項目教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)完成項目，教師作為輔助幫助學(xué)生解決專業(yè)問題，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，并且在這一教學(xué)活動中主動構(gòu)建自己的知識體系。在主動構(gòu)建知識體系的過程中學(xué)生的積極性增強，對理論知識的運用和認知更加靈活和深入，成為傳統(tǒng)教學(xué)第一課堂的強有力的補充。

“工作室制”教學(xué)模式的核心優(yōu)勢和特色就是具有職業(yè)化特點的項目教學(xué)。通過前期分析具體實操項目，把學(xué)生分成若干工作小組并且給學(xué)生分配任務(wù)，充分考慮學(xué)生業(yè)務(wù)能力水平和個人綜合素質(zhì)，模擬公司項目團隊設(shè)計小組形式，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長完成既定任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，通過模擬和學(xué)習(xí)企業(yè)項目運作的方式引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計方向的把控和方案的選擇，學(xué)生之間可以進行充分的研討，在教師的輔助引導(dǎo)下不斷深化設(shè)計方案和加強團隊協(xié)作，在不斷提出問題和解決問題的過程中提升學(xué)生項目操作的能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中成長的優(yōu)勢。在這個過程中，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“工作室制”教學(xué)有利于打破課程間的知識壁壘，通過綜合性的設(shè)計課題幫助學(xué)生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識理論[6]。工作室教學(xué)是設(shè)計類院校較有特色的教學(xué)模式，具有聚合力和歸屬感，在相對冷漠的當(dāng)今教育語境下，它的意義要遠遠超出專業(yè)知識的需求[7]。

二、漸進式的工作室培養(yǎng)體系

每個培養(yǎng)模式都有特定的組合形式和指向目標，通用的培養(yǎng)模式是不存在的[8]。對于不同水平的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生設(shè)置何種教學(xué)目標，采用何種教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果;如何實現(xiàn)對高職院校所采取的分類培養(yǎng)和分層教學(xué)進行效果評價，也是當(dāng)前高職院校人才分類培養(yǎng)和分層教學(xué)的問題所在[9]。因此，在構(gòu)建具有職業(yè)化特色的培養(yǎng)體系時應(yīng)充分考慮到因材施教的教學(xué)理念，具有職業(yè)化特色的培養(yǎng)體系建立應(yīng)充分考慮到本科生各個年級的學(xué)生專業(yè)性和實際情況而設(shè)定。結(jié)合不同年級段的特色，可以把學(xué)生分為四個不同類別，如圖1所示。

第一類為學(xué)習(xí)能力強且專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，第二類為基礎(chǔ)一般但學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，第三類為基礎(chǔ)一般但溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力良好的學(xué)生，第四類為基礎(chǔ)較差且能力較弱的學(xué)生。針對這四類學(xué)生開設(shè)具有針對性的教學(xué)課程體系，分別為強化型培養(yǎng)課程體系、菜單型培養(yǎng)課程體系、素質(zhì)型培養(yǎng)課程體系及興趣型培養(yǎng)課程體系，課程內(nèi)容針對不同年級和專業(yè)水平的學(xué)生開設(shè)具有針對性的學(xué)術(shù)活動及講座沙龍（如下頁表1所示），學(xué)生在工作室所學(xué)課程及活動可以更好地輔助第一課堂的教學(xué)內(nèi)容的吸收，并更加注重實踐性。設(shè)計課程作為教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科研產(chǎn)品，是知識生產(chǎn)的重要前提，它的深度和廣度在一定程度上體現(xiàn)了工作室的教學(xué)研究水平[10]。在“工作室制”的教學(xué)平臺上，為學(xué)生加入豐富多元的課程組，有計劃地匹配學(xué)習(xí)交流和沙龍活動，既能挖掘?qū)W生潛能與特長因材施教，也能開拓學(xué)生視野來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動手動腦多思多想的主觀能動性。

強化型培養(yǎng)課程體系適合學(xué)習(xí)能力強且專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生。這個課程體系在保證學(xué)生專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上加大拓展課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程的力度，并將這些第二課堂的課程和工作室項目進行良好銜接，適當(dāng)引入導(dǎo)師制，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)計劃與目標，在項目實施中更好地鞏固專業(yè)知識體系和個人職業(yè)素質(zhì)能力。

菜單型培養(yǎng)課程體系適合基礎(chǔ)一般但學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生。這個培養(yǎng)體系在保證學(xué)生專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上將第二課堂的課程以菜單形式提供給學(xué)生，打破專業(yè)界限，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇課程。將選擇主動性還給學(xué)生，可以提高學(xué)生的綜合知識水平，學(xué)生通過多專業(yè)交叉學(xué)習(xí)獲取更多知識并且通過多專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐得到能力進一步提升。

素質(zhì)型培養(yǎng)課程體系適合基礎(chǔ)一般但溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力良好的學(xué)生。在這一課程體系中著重加入對創(chuàng)業(yè)實踐的組織策劃，比如指導(dǎo)學(xué)生參加全國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)大賽以及各類優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊設(shè)計比賽。在比賽中鍛煉學(xué)生的團隊組建及運營能力、市場調(diào)研及分析能力、設(shè)計實踐和后期執(zhí)行能力、機遇與風(fēng)險把控能力等，通過模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的激情和意識。

興趣型培養(yǎng)課程體系適合基礎(chǔ)較差且能力較弱的學(xué)生。在保證學(xué)生專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供多樣化的第二課堂課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課程評價標準，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

三、職業(yè)化工作室項目教學(xué)實踐

職業(yè)化能力是指學(xué)生對工作的勝任能力，它分為兩個方面的能力要求：一是職業(yè)素養(yǎng)和資質(zhì)能力，也就是勝任某一工作所具備的專業(yè)技術(shù)能力，也可以稱作是專業(yè)職業(yè)能力;二是在職場中完成一項工作往往并不是一個人的力量可以達成的，通常需要團隊協(xié)作的力量，這也就對職業(yè)化能力提出另一個更高層次的要求，即綜合職業(yè)能力，也就是一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往、善于溝通的能力、獨立決策的能力以及把控運營和項目實施等各方面的能力。

在工作室的培養(yǎng)過程中，通過不同年級學(xué)生的訓(xùn)練進度，推進由專業(yè)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的進階式培養(yǎng)，因此在工作室的平臺上逐漸形成了第二課堂的運行機制，如圖2所示。

工作室為導(dǎo)師和學(xué)生團隊提供平臺，而不同技術(shù)團隊的指導(dǎo)教師也扮演著統(tǒng)領(lǐng)和指揮的角色。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院會展設(shè)計專業(yè)通過近四年的不斷實踐及教學(xué)改革，逐步形成了以第一課堂教學(xué)為中心，“導(dǎo)師制”的師資作為后盾的第二課堂的教學(xué)體系。由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢及能力分類輔導(dǎo)學(xué)生組成設(shè)計團隊，參加校外機構(gòu)比賽及社會實體設(shè)計項目，并且在實戰(zhàn)中加入第二課堂沙龍及學(xué)術(shù)活動，根據(jù)不同年級學(xué)生開設(shè)不同專業(yè)程度及類別的第二課堂培養(yǎng)課程。在“工作室制”的強大平臺下，校外企業(yè)或機構(gòu)的實踐項目能夠在成熟的運作模式下進行，在項目實踐過程中產(chǎn)生的第一課堂所遇不到的問題，都能夠在第二課堂中進行分析討論尋找對策，這樣的培養(yǎng)體系能夠充分發(fā)揮反哺第一課堂的作用。目前本教學(xué)體系仍與本專業(yè)本科培養(yǎng)計劃在鏈接和磨合中，但通過第二課堂的教學(xué)實踐已經(jīng)得出優(yōu)秀的教學(xué)成果。例如，2017年，工作室與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心達成項目合作意向，由我方工作室團隊成員參與其實踐項目。在廬山西海水資源保護文化展的項目實踐運作中，學(xué)生通過項目提升了自身的實際操作能力，在團隊協(xié)作和角色定位方面吸取到很多有益經(jīng)驗，并且將實操項目轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)設(shè)計加以深入設(shè)計。在工作室的第二課堂中導(dǎo)師根據(jù)其團隊項目實操進度給予相關(guān)課程輔導(dǎo)和沙龍討論，以助項目順利進展。最終項目得以順利落地執(zhí)行并得到社會廣泛好評。

（一）會展專業(yè)工作室運營模式

目前，校企共建是“工作室制”的主流運作模式[11]。工作室運營是在基于社會企業(yè)與學(xué)校校企合作的框架下進行，會展專業(yè)以工作室為平臺承接企業(yè)項目，由教師對接項目組進行輔導(dǎo)，如圖3所示。

基于工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要整合社會、企業(yè)、學(xué)校、教師及學(xué)生資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合[12]。與學(xué)校社團組織機構(gòu)不同，我校會展專業(yè)工作室以社會項目真題設(shè)計實踐和第二課堂遞補為宗旨，日常教學(xué)活動和設(shè)計實踐活動主要圍繞自主學(xué)習(xí)實踐與社會真題操作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及大賽是工作室設(shè)計實踐項目的主要來源，通過大賽積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并且通過社會真題驗證大賽經(jīng)驗是否具有科學(xué)性，目前工作室成員已經(jīng)形成良好的競爭機制和氛圍，在天津市多個設(shè)計競賽單元獲得獎項。在工作室成員的帶動下，沒有進入工作室的低年級學(xué)生也在高年級學(xué)生的傳幫帶作用下得到成長。比如通過了解競賽機制和比賽過程來補充自己的技能短板，在學(xué)習(xí)階段規(guī)劃中作出更好的調(diào)整，再如通過幫助高年級學(xué)生完成社會實操項目，及時發(fā)現(xiàn)自己的特長和劣勢，在項目輔助工作中得到更有價值和意義的學(xué)習(xí)。教師團隊在項目進行過程中對學(xué)生產(chǎn)生的問題及時給予輔導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計實施中擁有充分的自主權(quán)，這樣獲得的各種實踐技能才具有價值和意義。社會的實踐真題項目具有時效性和真實可操作性，學(xué)生在接觸這一類項目的時候可以通過模擬企業(yè)設(shè)計團隊項目執(zhí)行操作的流程，更加真實地參與到實際項目中。通過前期調(diào)研、腳本撰寫、設(shè)計規(guī)劃及布局、設(shè)計方向確認、設(shè)計操作、與客戶溝通、設(shè)計落地執(zhí)行等各個步驟切身體驗和執(zhí)行，學(xué)到在第一課堂理論教學(xué)所學(xué)不到的知識。通過與企業(yè)、客戶、教師、設(shè)計團隊等各個人員團隊的溝通和配合最終完成項目，不僅鞏固了理論能力，更加提升了學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)水平。在工作室運營的過程中，第一課堂教授的知識體量已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，因此，導(dǎo)師團隊會相應(yīng)擴寬學(xué)生的知識體系，在項目直擊操作中加入不同板塊的知識體系，并且針對不同能力優(yōu)勢的學(xué)生團隊，培養(yǎng)相應(yīng)的文案團隊、設(shè)計團隊以及工程執(zhí)行團隊。

（二）匹配知識構(gòu)架及體系

通過漸進式教學(xué)模塊體系的構(gòu)建，可以有效地將本科教學(xué)體系串聯(lián)，打好低年級學(xué)生的技能基礎(chǔ)，提高中年級學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)高年級學(xué)生的職業(yè)化技能，形成“基礎(chǔ)—提高—專業(yè)—職業(yè)”的一貫制教學(xué)體系，使各個年級的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這套創(chuàng)新型教學(xué)體系的構(gòu)建形式是多樣化的，有針對層次遞進的專題教學(xué);有校企聯(lián)合的實踐研討會;也有搭配第一課堂的教學(xué)內(nèi)容而延展的沙龍活動。通過定期開展不同主題的沙龍及學(xué)術(shù)活動激勵學(xué)生參與到學(xué)術(shù)與設(shè)計分享會中，而這些課程和沙龍分享會也具體設(shè)定了相應(yīng)的知識板塊和內(nèi)容（如下頁圖4所示）。例如，在第一課堂中設(shè)立的《展覽策劃與管理》《會展設(shè)計》《文化空間展示設(shè)計》《專賣店展示設(shè)計》《節(jié)事與活動策劃》等課程，不僅在工作室中設(shè)立了相關(guān)部門和小組進行搭配對接，例如文化空間設(shè)計部、商業(yè)空間設(shè)計部、節(jié)事活動設(shè)計部、策劃部及服務(wù)部等，開展業(yè)務(wù)涉及活動策劃、展會服務(wù)、會議組織與策劃、舞臺搭建、海報（背景）設(shè)計、展示空間設(shè)計等六大塊內(nèi)容，在第二課堂課程方案中也設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)模塊和具體實踐環(huán)節(jié)。從圖4可以看出，各部分知識板塊是有難易程度區(qū)分的，例如基礎(chǔ)理論知識板塊是針對低年級學(xué)生開設(shè)的第二課堂，為開拓眼界及知識面的興趣類課程。策劃文案知識板塊、經(jīng)濟管理知識板塊、空間營造知識板塊、媒體信息知識板塊、藝術(shù)造型知識板塊、感光技術(shù)知識板塊、工程實踐知識板塊等是針對二年級、三年級學(xué)生開設(shè)的具有專業(yè)知識補充性質(zhì)的實踐類課程，并且與不同專長的學(xué)生工作內(nèi)容相匹配。例如，策劃與組織課程及文案課程為工作室策劃部和服務(wù)部提供了理論和方法論的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，感光技術(shù)知識板塊、工程實踐知識板塊為工作室負責(zé)項目落地執(zhí)行的部門提供技術(shù)支持。這些知識板塊與第一課堂的基礎(chǔ)理論知識體系形成一套完整的知識構(gòu)架體系，理論與實踐結(jié)合的系列組合拳既提升專業(yè)技能，擴寬知識經(jīng)驗，又做到了通過討論和互相提問的形式反哺第一課堂，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的水平。

（三）成果展示

工作室自2014年9月成立，至今已吸收2012級至2015級會展專業(yè)的44位學(xué)生。這44名學(xué)生也帶動了其他在校學(xué)生共同參與了多項社會實踐項目和設(shè)計類競賽。社會實踐項目既有與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)中心這樣的專業(yè)學(xué)術(shù)單位合作的地方文化類實踐項目，也有與企業(yè)對接的校企聯(lián)合實訓(xùn)項目。工作室成員獲得第五屆中國營造——2015全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計雙年展銅獎一項，優(yōu)秀獎兩項; “青銳成長—設(shè)計未來星”天津市大學(xué)生設(shè)計大賽銀獎、銅獎、優(yōu)秀獎各一項;并且在廬山西海環(huán)保主題展、中紡集團十二五規(guī)劃展、廣西貴港港南城市形象設(shè)計、北京文化交流項目展等多個實踐項目中做出優(yōu)秀的設(shè)計方案。在這個過程中學(xué)生既獲得了職業(yè)化的專業(yè)技能，同時也在自主創(chuàng)業(yè)方面得到了較多輔導(dǎo)和政策支持。工作室雖然尚未覆蓋本專業(yè)全部學(xué)生，但是工作室成員的團隊運作的示范作用，對其他在校學(xué)生的專業(yè)實踐運作方面給予較大幫助，形成了一股學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮，帶動了整個專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會展專業(yè)建立“工作室制”以來，有效地將第一課堂傳統(tǒng)教學(xué)和工作室的第二課堂教學(xué)聯(lián)動起來，更加注重實踐和教育資源的合理配置，教師根據(jù)自己的專業(yè)專長與學(xué)生團隊有效對接，既能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也能夠使學(xué)生獲得具有時效性的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科有較強的學(xué)科交叉性的特征，因此要求學(xué)生的綜合能力素質(zhì)比較高，學(xué)生除了掌握課堂的理論知識外，還要有一定的社會實踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)大都是在教室中進行，如何將理論和概念層面的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的設(shè)計作品確是設(shè)計實踐的問題。會展設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，不僅要整體學(xué)習(xí)學(xué)科體系理論知識和設(shè)計思維方法，對于實踐的材料、加工技術(shù)、印刷工藝、文案策劃、媒體信息技術(shù)、采光照明技術(shù)、工程預(yù)算及施工布展等實踐經(jīng)驗都需要了解熟悉，這樣才能夠整體塑造學(xué)生的專業(yè)性和職業(yè)性。在工作室制度下通過第二課堂聯(lián)合培養(yǎng)的方式可以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力，同時也鍛煉了學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。

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（責(zé)任編輯：張宇平）