方圓

摘要：英語作為現(xiàn)代高校中的主要教學(xué)科目，其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及英語交際能力都有重大影響，所以在教育原則上，必須要重視高校英語教學(xué)的質(zhì)量。高校英語教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)中，口語能力是核心指標(biāo)之一，其代表學(xué)生在使用英語時(shí)的發(fā)聲是否準(zhǔn)確、語序是否正確等，說明口語能力直接影響到學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有必要對此進(jìn)行培養(yǎng)。而目前許多高校英語教學(xué)當(dāng)中，其口語能力的培養(yǎng)效果都不佳，存在較大的改進(jìn)空間。鑒于此，圍繞現(xiàn)代先進(jìn)理論與英語口語能力要求，對高校英語教學(xué)中口語能力培養(yǎng)優(yōu)化對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué);口語能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0145-03

引言

口語能力是衡量高校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以現(xiàn)代高校英語教學(xué)都會對此項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但從培養(yǎng)方法上，鑒于早期教學(xué)觀念的影響以及對英語口語能力的理解深度不足，培養(yǎng)方法存在一些缺陷，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高，所以存在改善的必要。而在現(xiàn)代相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，圍繞早期口語能力培養(yǎng)方法的缺陷，提出了很多改善方法，本文將對這些方法進(jìn)行整合，形成一個(gè)全面優(yōu)化后的現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)模式。

1英語口語能力質(zhì)量指標(biāo)

1.1發(fā)聲準(zhǔn)確性

在英語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中就有提到，所有英語單詞都是由音標(biāo)組成的，而每個(gè)音標(biāo)都有獨(dú)特的發(fā)聲，且當(dāng)音標(biāo)組合在一起之后，其發(fā)聲會發(fā)生一些變化。在此前提下，英語口語能力必須掌握每個(gè)音標(biāo)的單獨(dú)發(fā)聲，同時(shí)要學(xué)會組合后的發(fā)聲，這是英語口語的本質(zhì)。英語發(fā)聲是否準(zhǔn)確，代表了英語水平的高低，如果不夠準(zhǔn)確，那么在使用英語時(shí)就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的意思表達(dá)，因此在英語應(yīng)用能力的角度上，高校英語培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視發(fā)聲準(zhǔn)確性的培養(yǎng)[1]。

1.2語序正確性

在英語體系當(dāng)中，一個(gè)句子中的單詞需要依照一定規(guī)則來進(jìn)行排列，否則意思表達(dá)將會變得混亂，難以讓人理解，因此在口語能力角度上，為了能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出想要表達(dá)的意思，需要重視語序的正確性。英語的語序排列規(guī)則與中文語序排列規(guī)則有很大的差異，例如當(dāng)英語句子首部存在否定意義的詞或詞組時(shí)，需要采用部分倒裝的語序等，即hardly，little，never，not until，no sooner，at no time，by no means，in/under no circumstances，in vain，no longer，not often等，而此類語序排列在中文排列規(guī)則中是不正確的，所以很多中國人在進(jìn)行英語口語活動(dòng)時(shí)，會因?yàn)橹形恼Z序排列規(guī)則的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤排列現(xiàn)象，相應(yīng)在高校英語口語能力培養(yǎng)中要重視這一點(diǎn)[2]。

2現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)的缺陷

2.1擬聲教學(xué)方法

在早期的高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中，為了保障學(xué)生能夠更好、更快速地掌握單詞的讀音，很多教師會依照單詞的正確讀音，擬聲出一些“中文詞語”，借助中文對我國高校學(xué)生的熟悉度，來幫助其掌握單詞讀音，例如Hello，會擬聲成“哈嘍”;Japn，會擬聲成“腳盆”等，這種教學(xué)方法自出現(xiàn)以來就一直被廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中也十分常見。而擬聲教學(xué)方法在某種角度上來說，確實(shí)可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語單詞的基本發(fā)聲，并且可以輕松通過口語將其表述，但細(xì)化來看，擬聲出的中文詞語在發(fā)聲上還是與英文單詞正確發(fā)聲有較大的區(qū)別，所以當(dāng)教師采用這種方法來進(jìn)行口語能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生會潛移默化地將自身發(fā)聲向中文詞語靠攏，導(dǎo)致其口語能力中的發(fā)聲準(zhǔn)確性逐漸降低，由此可見擬聲教學(xué)方法有它的優(yōu)勢所在，但也存在較大的缺陷。因此在優(yōu)化角度上，這種方法可以保留，但需要采用其他方法來彌補(bǔ)其中的缺陷[3]。

2.2忽視學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣對于任何教學(xué)活動(dòng)都十分重要，這一點(diǎn)在高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中也是一樣，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得惡劣，不愿意接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這種狀態(tài)長期維持的條件下，還容易激起學(xué)生的負(fù)面情緒，間接對其整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響，所以理論上高校英語口語能力培養(yǎng)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從實(shí)際角度上，現(xiàn)代很多高校的英語口語能力培養(yǎng)模式為教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽講，在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的主動(dòng)思想會受到嚴(yán)重的限制，此時(shí)學(xué)生內(nèi)心會感受到壓抑，相應(yīng)其學(xué)習(xí)興趣會降低，同時(shí)很多口語培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容都較為理論化，學(xué)生很少有機(jī)會實(shí)際去應(yīng)用英語口語，此時(shí)學(xué)生容易形成“英語不重要”的觀念，導(dǎo)致在后續(xù)培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于高校英語口語能力培養(yǎng)[4]。

2.3教學(xué)質(zhì)量要求不高

根據(jù)現(xiàn)代很多高校英語口語能力培養(yǎng)表現(xiàn)來看，其對于教學(xué)質(zhì)量的要求普遍不高，即很多教學(xué)單位在進(jìn)行英語口語培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量審核時(shí)，不需要學(xué)生口語能力完全準(zhǔn)確，只需要基本達(dá)標(biāo)即可，這種表現(xiàn)會給學(xué)生對英語重要性的認(rèn)知造成誤導(dǎo)，因?yàn)橘|(zhì)量要求不高，學(xué)生對于自身的要求也會放松，同時(shí)本質(zhì)上也不利于學(xué)生英語口語能力發(fā)展。造成這一問題的原因在于：現(xiàn)代高校英語教學(xué)認(rèn)為口語能力的重要性并不高，在實(shí)際交流當(dāng)中，只要能夠讓對方聽懂并準(zhǔn)確理解想要表達(dá)的意思即可，所以在這一觀念下，造成了上述問題。

2.4語序教學(xué)單一

根據(jù)前文中語序正確性的分析可見，語序正確與否同樣是影響學(xué)生英語口語能力的重要指標(biāo)，所以在理論上現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行語序教學(xué)。那么實(shí)際來看，現(xiàn)代很多教學(xué)單位雖然開展了語序教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容相對單一，只會對一些常規(guī)語序進(jìn)行教學(xué)。在此前提下，如果學(xué)生在實(shí)際口語應(yīng)用當(dāng)中，遇到了一些特殊的語序需求，就會變得無所適從，所以單一的語序教學(xué)說明現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)存在缺陷。關(guān)于語序教學(xué)單一的表現(xiàn)，舉例來說某高校的英語口語教學(xué)當(dāng)中，其語序教學(xué)內(nèi)容包括：動(dòng)詞后連接詞應(yīng)用、主語賓語順序等常規(guī)語序，缺乏類似疑問詞+謂語動(dòng)詞+其他成分的特殊疑問語序（例如who is singing in the room？），此類語序在實(shí)際交流當(dāng)中同樣十分常見，如果缺乏此類語序教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生口語能力出現(xiàn)較大缺陷。

3現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

3.1優(yōu)化擬聲教學(xué)方法

綜合上文所述，擬聲教學(xué)方法在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值，所以不能因?yàn)槠溆腥毕荻苯愚饤?，?yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的方法來進(jìn)行優(yōu)化。那么在優(yōu)化策略上，筆者認(rèn)為可以在擬聲教學(xué)之后，進(jìn)行正確發(fā)聲矯正教學(xué)方法來彌補(bǔ)之前的缺陷，即通過擬聲教學(xué)方法，學(xué)生就基本掌握了單詞或語句的發(fā)聲，但與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲還存在一定的距離，此時(shí)教師可以依照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲，對學(xué)生當(dāng)前發(fā)聲進(jìn)行校正，校正過程當(dāng)中要圍繞由淺入深的原則來開展，先要求學(xué)生圍繞某個(gè)語句，對其中每個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)聲，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前發(fā)聲與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲的差別來進(jìn)行修正，并講述發(fā)聲的要點(diǎn)，例如在“s”音時(shí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)聲的輕柔，不能過于突出，之后在確認(rèn)學(xué)生單詞發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)之后，要求學(xué)生進(jìn)行句子朗讀，同樣對其朗讀過程中的一些發(fā)聲不標(biāo)準(zhǔn)的問題進(jìn)行校正，在反復(fù)聯(lián)系之下即可保障學(xué)生英語口語能力得到強(qiáng)化，其英文發(fā)聲越發(fā)準(zhǔn)確。

3.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高現(xiàn)代學(xué)生在高校英語口語能力培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，之后在針對興趣點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化;同時(shí)還要通過實(shí)踐性教學(xué)來提高學(xué)生對英語口語能力的重視度、對自身當(dāng)前口語能力缺陷的認(rèn)知度等。具體方法上，首先圍繞上述提到的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，在先進(jìn)的教育理論當(dāng)中，這種模式弊大于利，應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)式教學(xué)法來進(jìn)行優(yōu)化，即在教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生的主動(dòng)思維為主導(dǎo)，教師在一旁通過引導(dǎo)方式來保障學(xué)生主動(dòng)思維的正確性，并幫助學(xué)生突破一些思維障礙，例如在某些具有多重意思的英文單詞，學(xué)生可能無法想象每個(gè)意思的應(yīng)用方法，此時(shí)教師可以通過一些例句來幫助其突破障礙，同時(shí)引發(fā)其主動(dòng)思維發(fā)散，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生不容易出現(xiàn)惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而能夠更好地領(lǐng)會到英語的魅力，相應(yīng)其學(xué)習(xí)興趣得到提高，在教學(xué)當(dāng)中可以保持高度專注，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，再針對興趣點(diǎn)制定一些教學(xué)內(nèi)容，有利于提高口語教學(xué)質(zhì)量。

3.3提高教學(xué)質(zhì)量要求

松懈的教學(xué)質(zhì)量要求，對于高校英語口語能力培養(yǎng)質(zhì)量有著不良影響，所以在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行優(yōu)化。在理論角度上，提高高校英語口語能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量要求應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方向著手，即質(zhì)量體系全面性、質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量檢驗(yàn)方法。下文將對這三個(gè)方向的優(yōu)化策略進(jìn)行分析。

（1）質(zhì)量體系全面性

質(zhì)量體系全面性是指質(zhì)量要求體系中指標(biāo)項(xiàng)是否完整，如果不完整則無法保障評估結(jié)果，那么在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)質(zhì)量體系上，完整體系應(yīng)當(dāng)包括：單詞是否正確、語序是否正確、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，如果在質(zhì)量體系當(dāng)中缺少任意一項(xiàng)指標(biāo)，則說明體系不完整。

（2）質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)

圍繞上述質(zhì)量體系全面性要求，在高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中，針對每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，都要提出嚴(yán)格但合理的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)，例如在單詞是否正確上，所有語句的單詞應(yīng)用都必須正確，不能使用近義詞代替;在語序是否正確上，無論是常規(guī)語序還是特殊語序，都不能出現(xiàn)語序錯(cuò)亂，每個(gè)單詞的排列都必須正確;在發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生閱讀單詞語句時(shí)，其發(fā)聲都必須準(zhǔn)確。

（3）質(zhì)量檢驗(yàn)方法

為了能夠?qū)嶋H了解每個(gè)學(xué)生的高校英語口語能力水平，在質(zhì)量檢驗(yàn)當(dāng)中，除了采用傳統(tǒng)成績測驗(yàn)方法來進(jìn)行理論檢驗(yàn)以外，介于口語的實(shí)際應(yīng)用需求，還需要通過一些實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評估。此外，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐檢驗(yàn)方法同樣具有質(zhì)量評估意義，所以應(yīng)當(dāng)將兩個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果綜合后進(jìn)行評估，以得出最終結(jié)果。

3.4豐富語序教學(xué)內(nèi)容

常規(guī)的語序教學(xué)對于高校英語口語能力培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響，所以教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改進(jìn)。那么在優(yōu)化策略上，常規(guī)的語序教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)摒棄，但教師可以圍繞常規(guī)教學(xué)語序，介紹此類語序在不同場景當(dāng)中的特殊變化，由此引出特殊語序教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了使這種教學(xué)方法可以順利開展，現(xiàn)代高校英語口語培養(yǎng)可以借助情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)法是一種圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建相應(yīng)的情景環(huán)境之后，要求學(xué)生在環(huán)境條件下進(jìn)行“對答”“論述”等練習(xí)，由此使得高校英語口語培養(yǎng)語序教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

4優(yōu)化條件下高校英語口語能力培養(yǎng)模式應(yīng)用

依照常規(guī)高校英語口語能力培養(yǎng)流程，圍繞上述提出的優(yōu)化策略，對優(yōu)化條件下高校英語口語能力培養(yǎng)模式應(yīng)用流程、注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。

4.1應(yīng)用流程

首先在英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依照課本教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化策略要求下，需要設(shè)定擬聲教學(xué)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中，先進(jìn)行擬聲教學(xué)，完成后要求學(xué)生依照學(xué)習(xí)結(jié)果來閱讀單詞，教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生發(fā)聲問題進(jìn)行校正。其次為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣水平，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生提問，要求學(xué)生通過自身思考來得出答案，此時(shí)教師再圍繞學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考，相應(yīng)對錯(cuò)誤答案進(jìn)行修正，此舉有利于學(xué)生主動(dòng)思維發(fā)散，同時(shí)在內(nèi)容形式上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教育內(nèi)容以多種形態(tài)展示，使得教學(xué)內(nèi)容更加多元化，容易提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注度，同時(shí)出于實(shí)踐性考慮，應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)達(dá)到一定水平之后，組織選擇進(jìn)行一些口語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力提高。

4.2注意事項(xiàng)

具備了上述優(yōu)化條件，在高校英語口語能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用流程下，教師或教學(xué)單位要注意一些事項(xiàng)，否則會導(dǎo)致該模式能效發(fā)揮不良。具體事項(xiàng)包括：師生溝通、教學(xué)便捷性、教學(xué)渠道優(yōu)化，下文將對這些事項(xiàng)的具體內(nèi)容進(jìn)行介紹。

（1）師生溝通

結(jié)合上述應(yīng)用流程分析內(nèi)容可見，該教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生具有主導(dǎo)地位，所以為了保障教學(xué)質(zhì)量，在過程當(dāng)中要注意師生之間的溝通。具體策略上，首先可以建立網(wǎng)絡(luò)化平臺，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性，來保障師生之間隨時(shí)可以溝通，此舉可以優(yōu)化師生關(guān)系，避免以往教學(xué)中常見的師生關(guān)系生硬的現(xiàn)象。教師也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高教學(xué)的針對性。

（2）教學(xué)便捷性

在網(wǎng)絡(luò)化平臺的基礎(chǔ)上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程當(dāng)中圍繞學(xué)生提出的問題或者教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、音頻等方式來進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)便捷性。另外，網(wǎng)絡(luò)化平臺的應(yīng)用本身就具有較高的便捷性，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的硬件環(huán)境限制，所以具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

（3）教學(xué)渠道優(yōu)化

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，單一的網(wǎng)絡(luò)化平臺并不能真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)教學(xué)的目的，所以應(yīng)當(dāng)建立多元化的教學(xué)渠道。具體來說，除了常規(guī)的PC端網(wǎng)絡(luò)化平臺以外，因?yàn)楝F(xiàn)代智能手機(jī)的普及，校方可以在智能手機(jī)端建立APP平臺（如果存在條件限制，可以借助運(yùn)營商來實(shí)現(xiàn)），此舉與PC端網(wǎng)絡(luò)化平臺相互結(jié)合，即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)教學(xué)的目的。

結(jié)束語

本文主要對高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析，通過分析首先了解了英語口語能力的質(zhì)量指標(biāo)，其次圍繞指標(biāo)對現(xiàn)代高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行研究，得知其中存在很多問題，不利于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語口語能力提高，所以有必要進(jìn)行改善;針對分析得到的問題，本文提出了相關(guān)的優(yōu)化策略，并對各項(xiàng)策略的能效表現(xiàn)進(jìn)行了介紹;在優(yōu)化策略基礎(chǔ)上，對優(yōu)化后的高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)模式應(yīng)用流程、注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述，以保障該模式可以順利開展。

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A Study on the Development of Oral English Ability in College English Teaching

FANG Yuan

（Foreign Languages Department， Hanjiang Normal University， Shiyan 442700， China）

Abstract：As the main teaching subject in modern colleges and universities， English has a great influence on students comprehensive quality and English communicative competence. Therefore， we must attach importance to the quality of English teaching in colleges and universities in terms of education principle. Spoken English ability is one of the core indicators of the quality of English teaching in colleges and universities. It represents whether the students voice is accurate and the word order is correct when using English， which indicates that oral English ability has a direct impact on the students English application ability. Therefore， it is necessary to cultivate this ability. However， in many modern college English teaching， oral English ability training effect is not good， leaving a lot of room for improvement. Based on the modern advanced theory and the requirements of oral English ability， this paper analyzes the countermeasures of developing oral English competence in colleges and universities.

Key words：college English teaching; oral English ability; cultivation countermeasures