宗淑映

摘 要 當(dāng)前，讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都面臨同一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生心理健康問(wèn)題，特別是對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的不僅僅只是要出來(lái)工作，同時(shí)帶著一個(gè)偉大的使命，因?yàn)椋麄兗磳⒁龑?dǎo)的學(xué)生是小孩子，這些孩子都是國(guó)家的棟梁之才，明日之星。所以，對(duì)于教育國(guó)家棟梁來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理狀況顯得格外重要。不僅會(huì)影響到自己，更重要的會(huì)影響到這些孩子。基于現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)在積極心理學(xué)角度去研究。本文旨在對(duì)積極心理學(xué)視域下中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 學(xué)前教育 心理健康

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)對(duì)教育的重視，學(xué)生的心理健康素質(zhì)也顯得格外的突出。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般都是女性，在面對(duì)那么大的使命下，她們的心理健康更是成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，她們紛紛從初中考試得失敗中穩(wěn)步向前，選擇了接受更大的挑戰(zhàn)——學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)此，她們的心理健康應(yīng)該持有樂(lè)觀向上的力量，才能承擔(dān)起她們這一重大的使命。

1中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康分析

1.1分割成兩部分群體

當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的心理健康狀況被分成了兩部分，第一部分：積極向上，這部分的人群無(wú)論面對(duì)多大的挑戰(zhàn)，都會(huì)持有一種樂(lè)觀的態(tài)度，這類型的學(xué)生也被稱為“積極派”，第二部分：消極悲觀，這部分人群大多數(shù)在困難中推托，整天的抱怨，這類型學(xué)生也被稱為“悲觀派”。當(dāng)然，在眾多的資料顯示，第一部分人群所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第二部分的人群。

1.1.1積極派

她們走出了中考的失落，來(lái)到了一個(gè)樂(lè)觀的世界，并不對(duì)生活有所抱怨，而是持有積極的態(tài)度去面對(duì)生活中的種種問(wèn)題。讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般都會(huì)對(duì)于孩子要很有耐心，這些孩子剛剛來(lái)到這個(gè)世界，并不是懂得很多東西，有很大部分時(shí)間都會(huì)在哭，餓了會(huì)哭，吃太飽也會(huì)哭，在眾多的哭聲中，學(xué)前教育的老師做事的方式顯得格外重要，而積極派這批人都會(huì)對(duì)這些孩子很有耐心的指導(dǎo)，引領(lǐng)這批孩子成材。

1.1.2悲觀派

這類人群更多的是不懂得怎么去教好這批孩子，她們只會(huì)認(rèn)為這批孩子很煩，同時(shí)也不懂得去學(xué)習(xí)一下積極派的學(xué)生，這類人群更多的是應(yīng)該定期去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極派如何應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。

1.2學(xué)生強(qiáng)迫癥、人際敏感、焦慮、恐怖、抑郁等狀況的出現(xiàn)

當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知到自己的使命以及任務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題，她們時(shí)常會(huì)焦慮，不知如何才能正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、嚴(yán)重的那部分人還會(huì)出現(xiàn)抑郁癥，抑郁不僅對(duì)自己產(chǎn)生影響，還對(duì)這批孩子產(chǎn)生影響。進(jìn)而出現(xiàn)的是人際敏感的問(wèn)題，對(duì)人群會(huì)持有一種很敏感的態(tài)度，不懂得如何去處理人際關(guān)系。讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫癥，因?yàn)樗齻儫o(wú)論做什么事情，都會(huì)在潛意識(shí)下要把這件事做到最好，進(jìn)而導(dǎo)致強(qiáng)迫癥出現(xiàn)。

2積極心理學(xué)視域下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康研究戰(zhàn)略

2.1開(kāi)展課程去引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生消除心理困惑

讓她們知道這個(gè)問(wèn)題的處理方式并不難，懂得一些方法和技巧，也可開(kāi)展一些腦體結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)，讓此專業(yè)的學(xué)生去參加，若發(fā)現(xiàn)她們?cè)诨顒?dòng)中有什么不妥的地方，應(yīng)立刻去與她們溝通，用不同的心理學(xué)方法讓她們說(shuō)出困擾的地方，并對(duì)她們的困擾進(jìn)行指導(dǎo)與分析，必要時(shí)可以讓她們?nèi)?shí)踐不同的活動(dòng)，帶領(lǐng)她們走出困擾，協(xié)助她們解決發(fā)生在她們身上的種種問(wèn)題，把困難點(diǎn)消失。

2.1.1注重培養(yǎng)“體驗(yàn)式”的心理課程

對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該更加注重這部分學(xué)生的體驗(yàn)， 而體驗(yàn)式的教學(xué)是不在乎背誦以及理論的，而是通過(guò)模擬情景，要求這部分的學(xué)生在專業(yè)的老師或者班主任的引導(dǎo)下，通過(guò)變換環(huán)境去教學(xué)，在專業(yè)老師以及輔導(dǎo)員用心教授的課上，掌握專業(yè)知識(shí)，在參與模擬情景中體驗(yàn)不一樣的心理健康知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生把積極地情緒反應(yīng)出來(lái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.1.2開(kāi)展不同形式的心理輔導(dǎo)團(tuán)

進(jìn)行團(tuán)體的心理輔導(dǎo)不僅能夠避免在專業(yè)心理咨詢?nèi)藬?shù)較多，場(chǎng)面較為尷尬的情況。對(duì)于這種情況在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)顯得非常重要，這樣能夠更加貼近積極心理學(xué)能夠服務(wù)于大眾的理念，同時(shí)對(duì)于心理健康教育的宗旨也是非常適合的，通過(guò)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)立特定的場(chǎng)景活動(dòng)， 利用其團(tuán)體成員間的互幫互助的能力對(duì)其進(jìn)行心理上的促進(jìn)。同時(shí)團(tuán)輔活動(dòng)具有耗費(fèi)的時(shí)間較短，方法簡(jiǎn)便等特點(diǎn)， 同時(shí)也能夠?qū)π睦頎顩r不太好的同學(xué)進(jìn)行大范圍的培訓(xùn)?？梢越虝?huì)學(xué)生以自己為中心的思維和想法， 懂得相互之間合作的重要性，對(duì)于大部分學(xué)校開(kāi)展團(tuán)輔的活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)興趣盎然地參與， 這種和諧、友好的氛圍更能促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生。

2.2院校應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特殊培訓(xùn)

2.2.1開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練

培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅局限于課內(nèi)的知識(shí)，更應(yīng)該要擴(kuò)張到課外的知識(shí)，畢竟對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，情況是非常多變的，需要老師應(yīng)對(duì)非常多的問(wèn)題，比如有一些調(diào)皮的學(xué)前兒童會(huì)出現(xiàn)打架，爭(zhēng)吵，互相冷戰(zhàn)的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候老師就展現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)，若老師處理好了兒童與兒童間的矛盾，是對(duì)兒童身心發(fā)展很有幫助的，在此過(guò)程中可以教會(huì)兒童如何去善待自己的同齡人，同時(shí)，教會(huì)了她們?nèi)绾谓鉀Q事情的能力，在事情中學(xué)會(huì)了什么，當(dāng)下一次事情發(fā)生的時(shí)候就會(huì)解決，而不是只懂得用暴力來(lái)解決問(wèn)題。院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練還有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校合作的關(guān)系，學(xué)校也可適當(dāng)?shù)脑黾酉鄳?yīng)的比賽，讓這批學(xué)生得到放松的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。

2.2.2職院校與學(xué)前兒童的培訓(xùn)學(xué)校要多加合作

相當(dāng)于校企合作，可以適當(dāng)?shù)姆峙渎氈械耐瑢W(xué)去不同的學(xué)前兒童培訓(xùn)學(xué)校實(shí)習(xí)或者學(xué)習(xí)那邊老師是如何處理孩子之間的關(guān)系的。校企合作有利于學(xué)生在教兒童的同時(shí)可以運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)前兒童成長(zhǎng)起來(lái)。還有利于學(xué)校與企業(yè)相互交流，還能讓學(xué)校反思教育方法，更好的培養(yǎng)下一屆的新生，也促進(jìn)整個(gè)社會(huì)更快的發(fā)展。

2.2.3運(yùn)用情緒ABC理論

所謂的情緒ABC理論，是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的理論： 其中A 表示誘發(fā)性的相關(guān)事件，B 表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件從而產(chǎn)生的一些里念，即對(duì)這件事的相關(guān)不同的看法，C 則表示對(duì)于自己的情緒和行為所得到的結(jié)果。對(duì)于同一種情況下，如果同樣的事情發(fā)生在兩個(gè)不同的兩個(gè)人的人身上，由于他們處理事情的觀點(diǎn)以及態(tài)度不同，所導(dǎo)致的情緒和行為結(jié)果也就不一樣了。比如說(shuō)：兩個(gè)都是讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去參加有關(guān)學(xué)前教育證書(shū)的考試，而結(jié)果往往是不一樣的，有一個(gè)學(xué)生考到了并拿到了獎(jiǎng)學(xué)金，而另一個(gè)學(xué)生沒(méi)有拿到獎(jiǎng)學(xué)金而且還沒(méi)考到，可想而知，她們的心理想法是不一樣的，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)消極一個(gè)積極的情緒，那么情緒ABC理論中的AB就是兩個(gè)學(xué)生去參加學(xué)前教育的證書(shū)考試，C則是兩個(gè)學(xué)生拿到成績(jī)后不同的感想和心理變化，所以結(jié)果不同，人的心理變化也就不一樣。而對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)常常會(huì)發(fā)生的一些現(xiàn)象，比如：剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)彈鋼琴和唱歌，這對(duì)于初次學(xué)習(xí)這些的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的困難，畢竟，以前沒(méi)有基礎(chǔ)，有些人還天生就五音不全，但是也要突破這些困難，而不能去逃避。有時(shí)候也會(huì)在幼兒園實(shí)習(xí)中被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，甚至不給你在她的幼兒園工作，這是時(shí)有發(fā)生的事情。還有就是在面試中因?yàn)樽约旱淖孕挪蛔慊蛘咂渌矫鏇](méi)準(zhǔn)備好而失落。這些都會(huì)誘發(fā)情緒ABC理論的發(fā)生，當(dāng)然最好的就是不會(huì)發(fā)生情緒ABC理論，但即使發(fā)生了學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要努力的去克服種種困難，當(dāng)你克服了就覺(jué)得其實(shí)事情也沒(méi)有想象中糟糕了。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生仍處于一個(gè)困境，這個(gè)困境就是心理上的問(wèn)題，因?yàn)樗齻兠媾R的是國(guó)家的棟梁，面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇都比普通的人要多，而且在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)給老師很大的壓力，畢竟這些兒童都是家長(zhǎng)的心頭肉，不僅碰傷了會(huì)心疼，老師教不好她們，家長(zhǎng)也會(huì)怪罪于老師，所以她們?cè)谛睦斫】捣矫嬗泻艽蟮睦Щ蟆?/p>

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