紀俐 劉紅軍 葉長龍 聶鵬

摘 要 面向留學(xué)生教學(xué)模式的研究有助于提升高校的國際教學(xué)質(zhì)量和國際影響力，根據(jù)留學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)方式和國內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于問題學(xué)習(xí)（PBL）和實踐相融合的教學(xué)模式，對于引進外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)并保證良好的教學(xué)質(zhì)量，以及提供扎實的教學(xué)手段。同時，合理引導(dǎo)高校建立標準化、國際化的全英語授課模式，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系，提高留學(xué)生教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化人才。

關(guān)鍵詞 留學(xué)生教學(xué) 以問題為基礎(chǔ) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

近年來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提升，國際化程度日益加深，國內(nèi)高校科研實力、師資力量、教學(xué)水平的提高，以及教育的全球化進程不斷推進，促使高等教育國際化，并且，國內(nèi)高等院校不斷接收國際學(xué)生來華學(xué)習(xí)，留學(xué)生教育的快速發(fā)展，對高等學(xué)校軟件、硬件條件進行考驗。然而，我國留學(xué)生教育經(jīng)費分配不足是制約留學(xué)生教育發(fā)展的一個“瓶頸”，使得留學(xué)生教育中的軟、硬件建設(shè)滯后于當(dāng)前留學(xué)生教育規(guī)模擴大的需要，如何高效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益，是留學(xué)生教學(xué)中的重要問題。目前，高校面臨著留學(xué)生教學(xué)的特殊性和重要性，專業(yè)教師和管理人員作為留學(xué)生教學(xué)中主體，在教學(xué)方面和管理過程中要“因材施教”和“量體裁衣”，根據(jù)留學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教程設(shè)計，同時要不斷的完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，妥善解決留學(xué)生數(shù)量增長與教學(xué)質(zhì)量提升的矛盾，才能使我國留學(xué)生教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過程。

本文研究旨在探索和實施以問題為基礎(chǔ)和實踐結(jié)合的教學(xué)模式，并逐漸推動本科留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，促進改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，進而形成自我完善和持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法，確保留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，滿足國際社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的需要，提升國內(nèi)高校信譽度和國際知名度，打造國際化的“雙一流”高校。

1留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源數(shù)量迅猛增加

近年來中外合作辦學(xué)和國際交換項目帶來了大量的國際人才流動，吸引了眾多的外國學(xué)生來華留學(xué)，國內(nèi)很多高校成立了國際教育學(xué)院培養(yǎng)來自各國的留學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計，2016年共有來自205個國家和地區(qū)的442，773名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2015年增加45，138人，增長比例為11.35%。但是，國內(nèi)的留學(xué)生教育與美國、英國、德國等發(fā)達國家相比，在對留學(xué)生的教學(xué)管理還是呈現(xiàn)年限短，經(jīng)驗淺的現(xiàn)狀，我國的留學(xué)生教學(xué)管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量在整體上仍舊缺乏國際競爭力，留學(xué)生教育水平參差不齊，相關(guān)的理論與實踐活動十分匱乏，暫時還處于一個摸索的階段。而且，國內(nèi)許多高校對留學(xué)生的培養(yǎng)目標和定位比較模糊，辦學(xué)思路不夠清晰，軟、硬件配套無法完全滿足留學(xué)生教學(xué)要求，片面強調(diào)規(guī)模效應(yīng)，在追求量增的同時并沒有實現(xiàn)質(zhì)升。

我校國際教育學(xué)院成立于2011年6月，全面負責(zé)學(xué)校的來華留學(xué)生教育和國際合作與交流工作。生源包括印度尼西亞、斯里蘭卡、肯尼亞、巴基斯坦等60多個國家，目前，在校留學(xué)生生源國別達到80個，留學(xué)生近1300人，其中90%以上為學(xué)歷生。招生數(shù)量每年遞增迅猛，但是，生源質(zhì)量并沒有大幅度提升。因此，要完善留學(xué)生教學(xué)在擴大招生數(shù)量的同時要嚴控質(zhì)量，確保留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2授課缺乏統(tǒng)一規(guī)范

我國的留學(xué)生來自五湖四海、不同的國家和地區(qū)，并且每個國家的留學(xué)生教育內(nèi)容大相徑庭，教學(xué)背景差異明顯，要兼顧不同國家的學(xué)生進行授課不太現(xiàn)實。對于大部分采用全英文授課專業(yè)的留學(xué)生而言，雖然高校教師的專業(yè)知識水平很高，但是，英文表達水平卻有待加強和提高，在對留學(xué)生進行全英文授課過程中，由于語言交流問題，給留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)理解程度具有一定的影響，有些留學(xué)生只能通過課后花大量時間利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)掌握課程，甚至有些留學(xué)生因為語言交流上的障礙而放棄了深入學(xué)習(xí)的興趣，這不僅增加了留學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，也在一定程度上影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在理論與實踐授課過程中，國內(nèi)大部分高校仍然采用對中國學(xué)生的講課方式對留學(xué)生實施教學(xué)，不能完全適應(yīng)留學(xué)生的教學(xué)過程，部分留學(xué)生反映在中國高校所學(xué)的部分專業(yè)課程與他們在各自的國家所學(xué)的相關(guān)課程銜接不上，課程內(nèi)容有一定的差別，因而會出現(xiàn)聽課困難等情形，故迫切需要一套完整而合理的留學(xué)生教學(xué)大綱和教學(xué)手段來滿足日益增長的留學(xué)生教學(xué)。

1.3文化差異導(dǎo)致教學(xué)管理比較困難

由于留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等均有差異，外國留學(xué)生的文化背景和思維模式不同于國內(nèi)學(xué)生，個別學(xué)生上課遲到、散漫、曠課，自控力差，不參與教學(xué)活動等等，這些問題成為留學(xué)生教學(xué)管理無法順利實施的阻礙，同時也對授課教師正常教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生沖擊。但是，他們更為自信、獨立、活躍;在課堂上，對于一個問題能從多個角度去思考，一旦有問題會隨時提問，動手能力較強，與教師具有很好的互動，課堂氣氛非?；钴S。

在跨文化的交際中，文化差異的沖突是不可避免的，在尊重留學(xué)生文化背景、語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，要充分認識到不同國家和地區(qū)、不同語言文化之間的差異，了解民族文化對留學(xué)生思維方式和行為模式的影響，針對不同民族文化所具有的特點，總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗，進而有針對性地解決因文化差異所引起的問題。也有利于制定相應(yīng)的教學(xué)管理計劃，并在教學(xué)中過程進行一系列探索研究。這不僅是高校教學(xué)管理工作者需要注意的要點，也是留學(xué)生的教師團隊需要學(xué)習(xí)的地方?？梢杂幸庾R地加強與留學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)掌握不同國家和地區(qū)的民族風(fēng)俗、風(fēng)土人情等相關(guān)知識，避免在留學(xué)生的管理工作中造成不必要的誤會，便于教學(xué)管理的推進實施。

2 PBL與實踐相融合的教學(xué)模式

2.1 PBL教學(xué)模式探討

PBL（Problem-based Learning），即問題式學(xué)習(xí)。最早起源于20世紀60年代后期，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先實行問題式學(xué)習(xí)方法。由于當(dāng)時醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不斷增加，同時，在醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床實踐存在著偏差和失實。PBL教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，而是以病人臨床疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的教學(xué)特點。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高解決問題能力及發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能大有裨益。而以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)模式與留學(xué)生教學(xué)的目的相一致，也符合留學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)以問題為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，帶著問題學(xué)習(xí)分析解決問題的方法和手段，以問題帶知識，扎實理論基礎(chǔ)，最終達到相應(yīng)的教學(xué)效果。

2.2 PBL與實踐教學(xué)相融合

PBL教學(xué)方式改變了過去以書本為中心，教師為主體的教學(xué)模式，而是以“問題為出發(fā)點”，完善解決問題的手段和方法。實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，脫離了課本的講授模式，而是通過提出實踐問題，學(xué)生利用所學(xué)知識和實驗室內(nèi)的硬件資源，驗證或解決相應(yīng)的實踐問題，使學(xué)生進一步掌握所學(xué)的知識。

我校留學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)過程大部分都包含實驗環(huán)節(jié)，為了充分利用實驗過程來指導(dǎo)留學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出了基于PBL與實踐教學(xué)融合的模式，利用所學(xué)知識解決實際問題，教師協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，進一步提升留學(xué)生對知識的掌握能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校的留學(xué)生普遍動手實踐能力較強，在專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出很強的互動性和專注性，以及較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強的實踐能力，在實踐過程中積極提出自己的看法和問題，以此為契機，教師采用“問題”+“實踐”相融合的教學(xué)方法，引導(dǎo)或表明該問題的解決方法，并將復(fù)雜抽象的理論問題具體化、案例化。通過研討與實踐加深留學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和留學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3結(jié)論

綜上，完善教學(xué)方式和手段，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，有利于提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。留學(xué)生教育是國際交流和國家教育的一項長遠而艱巨的任務(wù)，也是我國高等教育國際化發(fā)展的必要條件之一。如何結(jié)合留學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案是保障留學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文結(jié)合我校留學(xué)生的特點，針對目前留學(xué)生教學(xué)管理中存在的一些問題，提出了相應(yīng)解決問題的策略和方案，故而，在實踐課程的教學(xué)中融合了PBL教學(xué)模式，制定了具有針對性的教學(xué)方案，拋出實踐問題并結(jié)合理論知識引導(dǎo)學(xué)生解決實際的問題，并進一步加深了學(xué)生對知識的掌握程度，也充分吸引留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯的教學(xué)效果。隨著國內(nèi)高校的實力不斷增強，高等教育國際化這一必然趨勢將愈發(fā)明顯，不斷探索適合國際學(xué)生的教學(xué)理論和方法，是提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點所在，是國內(nèi)高校持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

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