吳臻禹

仲夏時(shí)節(jié)，萬(wàn)物并秀，蘇北天氣格外爽朗，記者慕名來(lái)到徐州市少華街第三小學(xué)采訪徐州市“十大書(shū)香個(gè)人”丁志娟。步入校園，迎接記者的正是該校副校長(zhǎng)丁志娟。丁志娟溫文爾雅，性格爽快，剛一見(jiàn)面她就說(shuō)，不必稱她丁校長(zhǎng)，大家都愛(ài)叫她“丁丁老師”，她喜歡這個(gè)稱謂。面對(duì)記者的采訪，“丁丁老師”慢慢地?cái)⑹鲋鴮?duì)“閱讀”的理解，同時(shí)也講述著她與“閱讀”的故事。

上篇：遇見(jiàn)美好，從閱讀開(kāi)始

她的童年以書(shū)為伴。與其他80后一樣，丁志娟的童年也是在一堆堆小人書(shū)中度過(guò)的，《武松打虎》《三打白骨精》《美猴王》等等，她都如數(shù)家珍，丁志娟至今還珍藏著一套很齊全的《三國(guó)演義》小人書(shū)套裝。談到這些，她眼里滿滿的都是童年的記憶：“還記得在街口的餛飩攤旁，有一位老爺爺每天都會(huì)挑著他的書(shū)架準(zhǔn)時(shí)出攤。傍晚時(shí)分，坐在小馬扎上，一邊聞著飄散的餛飩香，一邊盡情的翻著小人書(shū)是那時(shí)候最快樂(lè)的事。一本本小人書(shū)，一段段故事，它們穿越古今中外，精彩鮮活。在物質(zhì)匱乏的年代里，小人書(shū)給我?guī)?lái)了很多想象和回憶的空間，盡管現(xiàn)在娛樂(lè)方式越來(lái)越多元，但是那些小人書(shū)里的畫(huà)面和故事，一直留駐在我們這一代人的心底?！倍裉?，讓孩子們有機(jī)會(huì)了解和翻閱到一些好故事，便是丁志娟最想實(shí)現(xiàn)的愿望。

她又回憶說(shuō)，童年時(shí)代，幾乎每個(gè)周末，她都會(huì)起個(gè)大早，縱身一躍，坐上爸爸的鳳凰二八大架去市中心的新華書(shū)店，看書(shū)、買書(shū)。每次手捧著散發(fā)著墨香的新書(shū)，在回家的途中坐在后座上就迫不及待地開(kāi)始讀起來(lái)。從《伊索寓言》到《安徒生童話》，從《十萬(wàn)個(gè)為什么》到《皮皮魯和魯西西》……只要有時(shí)間，她就會(huì)手不釋卷，如饑似渴。書(shū)，越來(lái)越厚，故事越讀越多。一首首優(yōu)美的詩(shī)歌，一個(gè)個(gè)回味無(wú)窮的故事，陪伴著她那一段美好的童年時(shí)光;一頁(yè)頁(yè)發(fā)黃了的紙張，一本本翻卷了的小人書(shū)，養(yǎng)成了她生命中最美好的閱讀習(xí)慣。

如果說(shuō)童年時(shí)光的閱讀幫助丁志娟埋下一顆美好的種子，繪制了一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，開(kāi)啟了一個(gè)豐富多彩的精神世界，那么步入教師崗位后，閱讀更為她的職業(yè)注入了新的活力。

她愛(ài)把故事講給孩子們聽(tīng)。成尚榮先生說(shuō)：“教師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)講故事的人，是一個(gè)有故事的人，這樣，兒童立場(chǎng)才會(huì)萌發(fā)、生長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)講述故事是一種回歸，是指向閱讀的回歸，告別紛繁復(fù)雜的形式，真正觸碰到閱讀的本質(zhì)。丁志娟說(shuō)，她很慶幸自己一入職就成為了一位語(yǔ)文教師，可以有更多的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言文字打交道，體會(huì)語(yǔ)言文字作為交流、溝通載體的神奇力量;可以有更多的時(shí)間去徜徉文山書(shū)海，和文學(xué)相擁，與古今賢文中一個(gè)個(gè)作家、學(xué)者對(duì)話;可以面對(duì)一群群可愛(ài)的孩子，和他們一起講故事、聽(tīng)故事……

因?qū)W校地處偏僻的兩省交界，生源中絕大多數(shù)是周邊務(wù)工人員的子女，平時(shí)學(xué)生的父母忙于工作，缺少一定的家庭閱讀氛圍。有一天，班上的一個(gè)孩子說(shuō)：“丁丁老師，從來(lái)都沒(méi)有人講故事給我聽(tīng)，你能講給我聽(tīng)嗎？”這時(shí)候她忽然發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的內(nèi)心是那么迫切地需要閱讀，閱讀固然是需要用眼睛看、用心感受的，但同時(shí)不可或缺的是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受書(shū)中的美好。對(duì)這些閱讀缺失的孩子們來(lái)說(shuō)尤其如此。于是，在每周五的一節(jié)語(yǔ)文課上，丁志娟開(kāi)始將書(shū)中的精彩章節(jié)講給學(xué)生們聽(tīng)。學(xué)完《林沖棒打洪教頭》就講《水滸傳》里的另一篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》;學(xué)完《我和祖父的園子》，就講《呼蘭河傳》……一節(jié)節(jié)課下來(lái)，老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。讀完之后，學(xué)生的自主閱讀也隨即開(kāi)始了。

她用小詩(shī)開(kāi)啟閱讀之門。作為一名語(yǔ)文教師，丁志娟時(shí)常在想，到底要教給孩子什么？如何讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得最豐厚的精神成長(zhǎng)？?jī)H僅依靠教材自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎么辦？——海量閱讀?？珊Ａ块喿x的起點(diǎn)又在哪里？這個(gè)階段的兒童需要的是豐富多彩的讀物，幫助他們開(kāi)闊眼界，獲得審美和認(rèn)知，建立起閱讀的習(xí)慣。最終，兒童詩(shī)以它朗朗上口的韻律、獨(dú)特的視角、神奇的想象、語(yǔ)言的優(yōu)美深深吸引了她班上的學(xué)生，一首首小詩(shī)打開(kāi)了學(xué)生們通向閱讀的大門。

丁志娟班上的孩子愛(ài)上詩(shī)是從閱讀金子美玲的詩(shī)集開(kāi)始的。每天的早自習(xí)、午休后，班級(jí)里都會(huì)傳來(lái)孩子們悠揚(yáng)的朗讀聲。當(dāng)然，這些優(yōu)秀的詩(shī)歌僅僅放在閑暇時(shí)粗讀是不夠的，于是丁志娟帶著學(xué)校的閱讀團(tuán)隊(duì)研究開(kāi)發(fā)詩(shī)歌欣賞課——

笑

金子美玲

如果微笑也會(huì)這樣落下來(lái)，

會(huì)是多么 多么 美啊。

孩子們讀著，微笑著，也許在這之前誰(shuí)也不知道“笑”是什么，但從此之后，“笑”對(duì)班上的孩子們來(lái)說(shuō)一下可感了！它不僅有迷人的色彩，有噼噼啪啪的聲音，更有著由靜而動(dòng)的美感。有了這樣獨(dú)特的文字體驗(yàn)，孩子們的小世界仿佛也一下子變得生動(dòng)起來(lái)。微笑有多好啊，詩(shī)歌告訴孩子們它首先是一種美。每個(gè)孩子在一遍一遍反復(fù)朗讀的時(shí)候，嘴角都是上揚(yáng)的，都是微笑著的。兒童詩(shī)就是這么有魔法。

一次語(yǔ)文課上，當(dāng)下課鈴響起時(shí)，班長(zhǎng)喊起立，丁志娟隨口說(shuō)了一句：就到這兒結(jié)束吧。學(xué)生們馬上擺著手齊聲回答——那好吧，再見(jiàn)吧！聽(tīng)課老師們一怔，都笑了，原來(lái)這是金子美玲的《牽?；ā防锏脑?shī)句啊。詩(shī)意詩(shī)情就這樣早已深深地根植進(jìn)了孩子們的心里。

除了兒童詩(shī)，閱讀經(jīng)典名家名著更成為丁志娟提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)初，丁志娟圍繞著教材中的名家名篇進(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)班級(jí)所要開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)作具體要求。她還借力《閱讀》雜志“名著星空”板塊中的經(jīng)典導(dǎo)讀，為班里的學(xué)生制定詳細(xì)的讀書(shū)計(jì)劃，列出必背書(shū)目、必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，并根據(jù)書(shū)目落實(shí)閱讀情況，動(dòng)員開(kāi)展學(xué)生自讀、家長(zhǎng)親子讀。在此基礎(chǔ)上，她開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的經(jīng)典名著讀書(shū)推介課、讀書(shū)交流課、讀書(shū)分享會(huì)。同時(shí)開(kāi)展教研組互聽(tīng)互評(píng)課，針對(duì)閱讀課堂上的問(wèn)題進(jìn)行專題研討。

從兒童詩(shī)到閱讀名家經(jīng)典，丁志娟讓學(xué)生通過(guò)各自的閱讀形式、在各自的閱讀領(lǐng)域中暢游書(shū)海，汲取養(yǎng)分。

下篇：推廣閱讀，逐夢(mèng)前行

2017年，丁志娟正式走上學(xué)校的管理崗位，分管書(shū)香校園建設(shè)事項(xiàng)，開(kāi)始閱讀的推廣工作。她始終認(rèn)為“閱讀推廣”是個(gè)很尷尬的詞語(yǔ)。學(xué)校本就是讀書(shū)的地方，何談推廣？但現(xiàn)實(shí)卻是有很多因素將這個(gè)詞語(yǔ)推上了很高的位置。有些公眾號(hào)上推送的文章標(biāo)題即為“學(xué)校里最可怕的事就是一群不讀書(shū)的教師在拼命工作”。反觀現(xiàn)實(shí)，這絕不是危言聳聽(tīng)，所以，當(dāng)談到這一點(diǎn)時(shí)，丁志娟說(shuō)：“也許我可以做點(diǎn)什么?！笨墒?，道阻且長(zhǎng)，這注定是一個(gè)美好而艱難的開(kāi)始。

推廣師生共讀、親子共讀。 基于學(xué)?，F(xiàn)狀，80%的教師都是從教2年左右的新教師，大部分學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，甚至有的學(xué)生家里除了教材連一本藏書(shū)都沒(méi)有。而有些教師也基本上沒(méi)有任何閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，不知道應(yīng)該如何組織一場(chǎng)閱讀活動(dòng)，更不知道怎么利用導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、交流等方式去推動(dòng)學(xué)生的閱讀。丁志娟借助網(wǎng)絡(luò)上的閱讀公益平臺(tái)，讓年輕的教師們做閱讀有個(gè)抓手，先做起來(lái)，讀起來(lái)，再充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，合力去做閱讀。全校23個(gè)班，每個(gè)班都開(kāi)啟了屬于他們的閱讀時(shí)光，從初識(shí)、啟動(dòng)、導(dǎo)讀課、親子共讀、線上交流、線下分享，師生們?cè)陂喿x路上牽手前行?！按蠡槨薄百N貼樂(lè)”“魚(yú)骨”圖、思維導(dǎo)圖，一點(diǎn)一滴的閱讀痕跡都記錄了師生們成長(zhǎng)之路上堅(jiān)實(shí)、篤定的腳步。

在家庭中，親子閱讀也在“班班有讀”的活動(dòng)引領(lǐng)中持續(xù)推進(jìn)，從開(kāi)場(chǎng)到根據(jù)詳細(xì)的導(dǎo)讀單組織同學(xué)交流，從學(xué)生線上分享讀書(shū)成果一直到最后頒發(fā)閱讀獎(jiǎng)狀，學(xué)生們自己主持、組織，教師、家長(zhǎng)全程關(guān)注、參與，營(yíng)造了班級(jí)讀書(shū)氛圍。學(xué)期末，有很多教師寫下了自己的閱讀故事，看得出，學(xué)生在閱讀，青年教師們也從閱讀中獲得了成長(zhǎng)的力量。

與此同時(shí)，丁志娟也感覺(jué)到了這種形式的束縛，教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的支持，自身的能力并沒(méi)有得到有效的提升，只是“水過(guò)地皮濕著趟了一回路子”，學(xué)生的閱讀能力也僅僅局限在平臺(tái)所提供的書(shū)籍的閱讀上。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，她再一次深刻地意識(shí)到：課堂是兒童成長(zhǎng)的地方，也是閱讀生根長(zhǎng)葉的地方，還得回到主陣地——課堂上來(lái)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

第二學(xué)期伊始，一輪新的“師生共讀”啟航了。對(duì)此次師生共讀，團(tuán)隊(duì)制定了更加詳實(shí)且符合學(xué)生發(fā)展的師生共讀計(jì)劃，教師們自己先把書(shū)讀完后通過(guò)集體教研，一起制定“師生共讀書(shū)單”。學(xué)校也組織骨干教師商討和確定了校級(jí)的分級(jí)書(shū)單，包括“親子共讀書(shū)單”“自主閱讀書(shū)單”，并將整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)方法共研作為活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。一時(shí)間，學(xué)生們買書(shū)、讀書(shū)成了校園的新風(fēng)尚，每個(gè)年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課也為師生構(gòu)建了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

主抓教師專業(yè)閱讀。前不久，民進(jìn)中央副主席朱永新教授在讀書(shū)日寫給教師的一封信中說(shuō)：“閱讀，是教師專業(yè)化的根本路徑。教師的專業(yè)化程度不高，與教師相對(duì)缺少高品質(zhì)的專業(yè)閱讀，缺少對(duì)于教師職業(yè)和學(xué)科本質(zhì)的把握有關(guān)?！?/p>

學(xué)期初，少華街三小在丁志娟的帶領(lǐng)下，制定了詳實(shí)的青年教師發(fā)展規(guī)劃，明確提出了專業(yè)化閱讀在教師成長(zhǎng)的重要作用及具體的落實(shí)辦法。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)各個(gè)學(xué)科分別依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立了閱讀目標(biāo)和書(shū)目，數(shù)學(xué)組共讀《我這樣教數(shù)學(xué)》《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》;語(yǔ)文組共讀《于永正兒童的語(yǔ)文》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》;科學(xué)組共讀《科學(xué)究竟是什么》……一場(chǎng)場(chǎng)精彩的教師讀書(shū)分享會(huì)提升了教師們閱讀的動(dòng)力，增加了交流的深度。通過(guò)領(lǐng)讀人的講述，激發(fā)了熱烈的討論和深度思考，也更加直觀的指導(dǎo)著教師自己的教學(xué)實(shí)踐。

“教師閱讀，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，有力的外部驅(qū)動(dòng)是保障，但更重要的是每位教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力?！倍≈揪牝湴恋攸c(diǎn)開(kāi)音頻與記者分享。聽(tīng)，這是分享會(huì)后青年教師的感想——

青年教師劉芮軒：教師專業(yè)化閱讀，是為了跟上教育步伐，更是為了提高自身內(nèi)驅(qū)力;是為了說(shuō)出“更專業(yè)”的話，更是為了創(chuàng)造出有利于孩子成長(zhǎng)的課堂。通過(guò)閱讀經(jīng)典學(xué)科著作進(jìn)行實(shí)踐、反思，不但可以豐富教師的文化底蘊(yùn)，改變教師的教育管理方式，最棒的是，這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。

青年教師吳玲：沒(méi)有專業(yè)閱讀，就無(wú)法造就真正的教師。如果說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，那么，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖。

……

相信當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，一種態(tài)度，隨之而來(lái)的一定是教師不斷增強(qiáng)的閱讀深度和廣度，不斷加速的專業(yè)化成長(zhǎng)和不斷豐盈的職業(yè)生命力。

丁志娟說(shuō)，由于學(xué)校是新建校，目前還像一個(gè)尚未滿2周歲的娃娃，蹣跚學(xué)步階段總是需要付出更多的努力。但我們對(duì)學(xué)校的未來(lái)充滿憧憬和希望，隨著學(xué)校的圖書(shū)館即將建成，我們的教科書(shū)博物館、多功能閱讀場(chǎng)館的落成，隨著教師們閱讀意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)校的書(shū)香之氣一定會(huì)愈來(lái)愈濃，閱讀的大門一定會(huì)愈來(lái)愈寬！

臨近采訪結(jié)束，丁志娟說(shuō)出了她敬仰的楊絳先生的一句話：有了信仰，人生才會(huì)有價(jià)值。閱讀就是丁志娟的一種信仰！