陳筱琴

【摘要】古詩詞是我國文學(xué)史上的瑰寶，它語言凝練、蘊(yùn)含情感、意境深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了我國語言文字的魅力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可多得的好材料。小學(xué)古詩詞教學(xué)更是我們語文教學(xué)中不可缺少的重要部分。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 ? 教學(xué) ? 不同課型

古詩詞是我國文學(xué)史上的瑰寶，它語言凝練，蘊(yùn)含情感，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了我國語言文字的魅力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可多得的好材料。小學(xué)古詩詞教學(xué)更是我們語文教學(xué)中不可缺少的重要部分。新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的重要手段，小學(xué)階段古詩詞教學(xué)深刻地滲透著情感教育、審美教育、情境教育等重要內(nèi)容。教學(xué)古詩詞，可以根據(jù)每首古詩詞的特點以及作者、內(nèi)容等方面，運用多種不同的古詩詞教學(xué)方法。筆者對小學(xué)古詩詞教學(xué)“1+X”課型（其中“1”是精讀感悟一首，“X”為變量，可以少到為零，也可以多到幾組）進(jìn)行了初步探究。

一、“1”型古詩詞的教學(xué)

（一）內(nèi)涵豐富

很多古詩詞有著豐富的內(nèi)涵，表達(dá)了作者深厚的思想感情，有些甚至是作者思想的外在表達(dá)，起托物言志的作用。這類古詩詞的教學(xué)就需要我們透過詩句的表象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣的古詩有必要集中整節(jié)課的時間好好品味、誦讀，由古詩內(nèi)容到寫作背景，讓學(xué)生能夠深入地解詩意，悟詩情。如古詩《江雪》的教學(xué)，我就設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1.理解詩意

（1）出示古詩，讀準(zhǔn)古詩。

（2）四人小組交流一下古詩的意思。

（3）連起來說說古詩的意思。

2.感悟詩情

（1）從文中的哪些描寫我們能感受到雪大？

（2）你從中感受到這是個什么樣的老翁？

（3）出示柳宗元材料一，讀一讀，你從中體會到什么？（孤獨、寂寞）

（4）出示柳宗元材料二，從中你又體會到什么？（不屈不撓、不同流合污）

（5）過渡：是呀，老翁其實就是柳宗元。

（6）此時我們再來讀這首詩，詩中的江雪僅僅只是雪么？漁翁獨釣又在釣什么呢？

（7）總結(jié)

（二）讀寫結(jié)合

一首首古詩雋永短小，雖寥寥數(shù)字，卻意境深遠(yuǎn)，令人回味無窮。古詩的這種語言高度凝練的特點更是為“寫”提供了廣闊的舞臺。在教學(xué)古詩時，我們就可以結(jié)合古詩詞內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讀寫結(jié)合，利用古詩詞資源進(jìn)行有效的“寫”的訓(xùn)練。如《尋隱者不遇》可以根據(jù)童子 “只在此山中，云深不知處”的回答，寫一寫作者是如何問的，童子是如何答的，并改寫成一則故事?！队螆@不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，可以讓學(xué)生展開想象，寫寫一墻之內(nèi)那“關(guān)不住”的“滿園春色”等等。這樣的古詩教學(xué)也需要一節(jié)課的時間保障。

二、“1+1”型古詩詞的教學(xué)

（一）作者相同

一位詩人的作品常常從幾百首到上千首不等，有些優(yōu)秀詩人的名篇也不計其數(shù)，甚至同名古詩就有若干。如范成大的《四時田園雜興》、杜甫的《江畔獨步尋花》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等等。在教學(xué)古詩時我們可以根據(jù)同一作者的同一類作品，采用精讀感悟一首，掌握學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)另一首的“1+1”型課堂教學(xué)。比如在教學(xué)三年級的杜甫《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》一詩，在理解完詩意以后，就可以進(jìn)行學(xué)法遷移，補(bǔ)充杜甫的另一首《絕句（遲日江山麗）》，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生收獲更多。

（二）內(nèi)容相似

在蘇教版語文教材的編排中，古詩的課文都是以《古詩兩首》的形式出現(xiàn)的，這是編者有意地將兩首有共同特點的古詩放在了一起。這樣的編排也為教師的教學(xué)提供了思路，教師可以將兩首古詩放在一起進(jìn)行品讀比較式學(xué)習(xí)。如蘇教版《語文》五年級（下冊）《古詩兩首》（《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》）的教學(xué)，我們就可以采取“三讀”法：

1.讀詩句，讀出節(jié)奏

（1）首先要讀出詩歌的節(jié)奏、韻律美。

（2）學(xué)生齊讀。

2.讀詩句，感受畫面

（1）再讀讀這兩首古詩，讓我們?nèi)ジ惺茉姼璧漠嬅婷馈?/p>

（2）說一說你最喜歡的是從哪一句詩中欣賞到的畫卷。

3.讀詩句，比較品評

（1）教材的編者為什么將兩首詩放在一起？它們之間有哪些相同之處呢？同座位之間討論。

（2）匯報交流

詩的形式：都是七言絕句，題目中都點出了時間、地點、事件乃至寫作狀態(tài)。

詩的內(nèi)容：都寫了景，且都是六月盛夏的西湖，都兼具色彩美、畫面美。

情感：詩歌中都蘊(yùn)含著濃濃的情意，詩中有景，情在景中。

（三）詩意相左

由于詩人所處的年代環(huán)境不同，作詩時的背景、心境不同，所以會出現(xiàn)很多古詩所表達(dá)出的詩意不一樣，甚至相反的思想感情。如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，雖然都是千古傳誦的送別詩，但是作者所表達(dá)出來的情感卻正好相反，一是“無故人”的凄涼，一是“都識君”的豁達(dá)。即便是同一作者的作品，也不會都是同一類型的作品。如李清照的《如夢令（常記溪亭日暮）》和《聲聲慢》，前者表達(dá)了作者年輕時的無憂無慮的小姐生活，而后者是詞人在國破、家亡、夫死的情況下所作，早已沒有當(dāng)年那種清新可人，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單、凄涼的境況。在教學(xué)時，我們就可以把這樣詩意相左的兩首詩放在一起進(jìn)行教學(xué)，通過強(qiáng)烈的反差來感受、升華作者所表達(dá)的思想感情。在杜甫的《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，我就補(bǔ)充了他的另一首詩作《春望》，通過一 “喜”一“悲”的品讀感悟，去感受作者那一腔愛國之心。

三、“1+多”型古詩詞教學(xué)

古詩詞按照不同的角度，可以分成很多種類型，比如按內(nèi)容可以分成送別詩、邊塞詩、愛國詩、春景詩等;也可以按照相同的作者來分類，比如特級教師孫雙金就開發(fā)了“李白”系列古詩詞教學(xué);還可以根據(jù)涉及到共同的事物來分類，比如描寫“月”的古詩、描寫“長江”的古詩、描寫“柳樹”的古詩，等等。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)古詩的特點，舉一反三，由一篇古詩的教學(xué)，帶動一組同一主題的古詩的學(xué)習(xí)。這樣主題串珠式的教學(xué)，課堂的信息量更大，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇，還了解到一類。比如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們就可以補(bǔ)充送別組詩《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等詩作。

在我設(shè)計的一節(jié)古詩詞欣賞課中，我就抓住描寫“桃花”這一主題的古詩詞來進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》，在理解詩意的基礎(chǔ)上引出主題——桃花。然后進(jìn)行主題串珠，拓展延伸。

（一）眼中景

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

說說從這些描寫桃花的古詩中你感受到什么？

（二）胸中情

1.其實桃花不僅是一道美麗的風(fēng)景，還是胸中那一份真摯的情感。

去年今日此門中，人面桃花相映紅。

人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

2.討論詩中兩處“桃花”分別表達(dá)出詩人怎樣的情感？（第一處和人面相互輝映，表達(dá)了詩人喜悅的心情。第二處反襯出詩人的失望之情。）

3.出示：

桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

——陸游《釵頭鳳》

4.講述陸游和唐婉的故事。

5.從“桃花落”中，你感受到什么？（詩人的那份怨恨、無奈、凄楚）

（三）心中夢

1.桃花不僅寄托了詩人的情感，桃花還是人們心中美好的夢境。

2.出示：

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林， 夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——陶淵明《桃花源記》

3.這就是人們所向往的世外桃源，誰來說說“世外桃源”的意思？

古詩詞是我國文學(xué)史上一顆無比璀璨的明珠，是我們中華民族的偉大遺產(chǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和傳承，是語文教師不可推卸的責(zé)任。古詩詞是那樣的博大精深，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷開發(fā)好古詩詞的教學(xué)資源。古詩詞的課堂上，只有“百花齊放”，才能“春色滿園”。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)永陽新區(qū)小學(xué)）