朱萍

英語作為一門語言類學科，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的“聽”能力是學生語言能量積累與語言輸入、理解的過程，而“說”能力的培養(yǎng)是學生英語語言輸出能力的表現(xiàn)，由此可見在高中英語教學中培養(yǎng)學生聽說能力的重要性。但是，在實際的教學過程中，由于教師的教學方法不當，導致高中生的英語聽說學習興趣不高，課堂教學質(zhì)量停滯不前。對此，筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗，針對高中英語課堂中的聽說能力培養(yǎng)方法優(yōu)化提出了以下幾點建議，以供參考。

1. 創(chuàng)設情境

大量實踐證明，在相對真實的語境下更加容易引發(fā)學生的思考、交流，為學生提供自主交流的空間，讓學生在模擬的真實語境中思考，提出個性化見解，在認真“聽”的過程中產(chǎn)生“說”的欲望。以譯林版高中英語Amazing People中，首先教師創(chuàng)設情境“One day， when I was walking on the road， I saw a lot of people on the road watching busy， so I went over to have a look， and found a man playing a game of fire-breathing， hes amazing people.”然后教師提出問題“Boys and girls， have you ever seen some amazing people in your life or on TV？”通過情境的創(chuàng)設以及問題的提出，讓學生在相對真實的語境中相互交流，讓學生在同伴交流的“聽”中思考、在“說”中表達，潛移默化地激發(fā)高中生的英語聽說學習興趣，為學生的英語聽說能力提升奠定基礎。

2. 因材施教

最好的教學方法不是這種教學方法多么超前、多么專業(yè)，而是在于教學方法是否符合學生現(xiàn)有的學習能力以及發(fā)展需求，這樣以生為本的英語聽說教學方法優(yōu)化才能夠實現(xiàn)其預期的價值。每一個學生都是一個獨立的個體，在英語的聽說訓練中需要充分了解到學生個體之間的差異性，制定分層訓練方法，讓學生在因材施教的英語聽說訓練中均能夠獲得成長。如在譯林版高中英語Sporting Events的聽說訓練中，教師應在聽說訓練前引導學生在聽力訓練中抓住關鍵詞，特別是對于英語聽力較差的學生，抓住聽力關鍵詞能夠降低學生的聽力訓練難度，然后引導學生根據(jù)所聽到的關鍵詞展開聯(lián)想，給予學生足夠的思考時間。然后，教師提出分層問題，首先針對聽說能力較差的學生提出問題“Which team won the sporting events？”讓聽說能力薄弱的學生感覺到教師的關注，在問題回答中樹立學習的自信。然后針對聽說能力較好的學生提出問題“What happened in this sporting event？”引導這部分學生盡量表述并總結出所聽到的內(nèi)容，實現(xiàn)學生聽說學習能力的同步提升。最后，針對聽說能力強的學生提出問題“What is the secret of winning a sporting event？ What lessons have you learned？”實現(xiàn)聽說訓練主題的升華，挖掘英語教學中的內(nèi)涵，讓學生在英語聽說能力提升的同時獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 寓教于樂

在傳統(tǒng)的高中英語聽說訓練課堂中，教師一板一眼、按部就班的聽說訓練方式，讓高中生在單一化訓練模式下形成了思維定式，缺乏情感體驗，難以真正進入學習狀態(tài)之中。為了有效解決英語聽說訓練中的這一問題，需要教師堅持寓教于樂的理念，構建活潑的生活化聽說訓練環(huán)境，寓活動于教學、寓快樂于教學，為學生創(chuàng)造出更加適宜的學習環(huán)境，在身臨其境中打破“理想化”英語語言學習模式。如教師的聽說訓練材料可以取材于學生的日常交流，組織學生積極參與英語聽說訓練活動，并且利用現(xiàn)代化教育設備記錄學生的英語語言表達的真實情況，讓學生了解到生活中的英語口語表達并不是固定化的模式，學生在聽錄音材料中會發(fā)現(xiàn)人們在生活中的英語交流并不是“hello”一定對應“hello”，英語表達應該更加靈活多變，以此促進高中生在聽力訓練中獲得英語表達能力的提升。

4. 合作學習

大量實踐表明，學生在英語聽說學習中的“單打獨斗”模式是影響學習成效的關鍵因素之一。學生在英語聽說訓練中遇到難題，無法在第一時間內(nèi)得以解決，學生自身的學習成果與集體的力量相比存在明顯的差距。因此，高中英語教師在聽說訓練中可以開展小組合作學習模式，讓學生在小組合作學習中積極思考，了解到他人學習中的優(yōu)秀方法和不同思維方式，在相互競爭、互相學習中實現(xiàn)“1+1>2”的效果。突出英語聽說訓練中的交際性與實踐性，讓高中生的英語聽說學習從“要我學”變成“我要學”，最終轉化為“我會學”的狀態(tài)。如在譯林版高中英語Tomorrows World中，教師在組織學生開展聽說訓練時，組織學生各自發(fā)揮想象力，然后通過聽力資料的訓練，讓學習小組進一步進行分析，通過每一位學生將各自所聽到的內(nèi)容表述出來，最終形成一個更加完整的內(nèi)容，讓學生吸取其他人的學習優(yōu)勢，在大膽交流中獲得聽說能力的有效提升。

總之，高中英語教師在學生聽說能力培養(yǎng)中，需要找到學生“聽”與“說”能力訓練的契合點，創(chuàng)新教學方法，通過創(chuàng)設情境、因材施教、寓教于樂、合作學習等方式，為學生的聽說能力訓練提供實踐機會，提升高中英語聽說能力培養(yǎng)的效果。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）