田源

最近幾年，隨著高中英語(yǔ)課程的不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)教師改變他們以往傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方式提出了要求。在教學(xué)中要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究、互相合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)法是框架，沒(méi)有它就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的明確表達(dá)。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心要素，英語(yǔ)語(yǔ)法本身就需要有一個(gè)邏輯性嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的應(yīng)用一直都是困擾廣大師生的一個(gè)極大的難題。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的掌握程度將會(huì)影響著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。本文將從高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的背景研究作為起點(diǎn)，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為依托，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中遇到的問(wèn)題，從而為高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)提供參考。

1. 研究背景

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一部分內(nèi)容，但由于英語(yǔ)的語(yǔ)法比較晦澀難懂，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也比較有限，加之在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就存在著許多的問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用認(rèn)知語(yǔ)言的教學(xué)模式就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往高中英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師都會(huì)注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的培養(yǎng)，這也是學(xué)生們掌握一門外語(yǔ)的入門基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如：?jiǎn)卧~難背易忘，語(yǔ)法復(fù)雜難懂。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠深入，更談不上靈活運(yùn)用了。

2. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本概念

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是一種全新的語(yǔ)言思維方式，它是離不開(kāi)物質(zhì)基礎(chǔ)而單獨(dú)存在的，也可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的思維方式都是他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在人的認(rèn)知能力當(dāng)中，認(rèn)知語(yǔ)言只是其中的小部分，而在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論當(dāng)中，語(yǔ)言只是一種集合了一系列符號(hào)的系統(tǒng)，而語(yǔ)言知識(shí)的產(chǎn)生主要是來(lái)源于語(yǔ)言的應(yīng)用。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中主要包括兩大特征，第一就是語(yǔ)義是其中的核心，這里所提到的語(yǔ)義指的就是語(yǔ)用，或者廣義上的包括語(yǔ)用的語(yǔ)義。第二就是語(yǔ)法并不是一種單純的符號(hào)單位，它是由語(yǔ)音和語(yǔ)義共同組成的。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，就要求從認(rèn)知的角度對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化、嚴(yán)格化、具體化的解釋。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)或認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)涉及人工智能，語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，系統(tǒng)論等多門學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)尚處于不斷發(fā)展和研究的階段，還沒(méi)有形成一個(gè)完整統(tǒng)一的理論體系，在學(xué)派內(nèi)部也有著很大的不同之處。不同的學(xué)者對(duì)它也都有著不同的認(rèn)識(shí)以及理解。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可區(qū)分狹義和廣義的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

3. 當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 系統(tǒng)性不強(qiáng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教材對(duì)于語(yǔ)法的編排并不是系統(tǒng)的，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠突出重點(diǎn)。在教材中各個(gè)語(yǔ)法板塊之間雖然具有一定的聯(lián)系，但是整體比較零散，連貫性不強(qiáng)。

3.2 淡化語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用機(jī)會(huì)比較少，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的能力，他們?cè)跁姹磉_(dá)和口頭表達(dá)中出現(xiàn)很多語(yǔ)法性的錯(cuò)誤，而這也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要重視的問(wèn)題。

3.3 側(cè)重教師的講解

受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的課堂上，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上都是教師唱獨(dú)角戲，這樣的教學(xué)氣氛就比較沉悶，課堂比較枯燥，學(xué)生也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這樣的課堂上，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

3.4 死記硬背，不能靈活運(yùn)用

由于高中階段的學(xué)生在平時(shí)接觸真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)比較少，在生活中都使用漢語(yǔ)和其他人進(jìn)行交流和溝通，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)存在著一定的困難。沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也往往從漢語(yǔ)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用，思維方式往往受到了中文學(xué)習(xí)的影響。由于中文和英文在思維表達(dá)方面存在著一定的區(qū)別，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。而且有一些學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，只能背一些語(yǔ)法句式。雖然背的快，在考試能夠進(jìn)行突擊，但是忘得也快，不能夠真正把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)交際當(dāng)中去。

3.5 缺乏交際鍛煉，變成啞巴英語(yǔ)

受到了高考的影響，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中都想讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，為高考做好準(zhǔn)備，任何教學(xué)活動(dòng)也是都是以高考考試為目的進(jìn)行的。因此往往鼓勵(lì)學(xué)生背誦記憶詞匯和基礎(chǔ)的語(yǔ)法，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)則并不重視。很多教師認(rèn)為只有學(xué)生取得了好成績(jī)也就算完成了高中教學(xué)的基本目標(biāo)了，因此會(huì)讓許多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞，這樣學(xué)生能夠在考試中取得高分，但是由于缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)好的英語(yǔ)并沒(méi)有用武之地。

4. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在高中語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不能只讓學(xué)生采用枯燥的學(xué)習(xí)方式掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，還需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)組織學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要是從語(yǔ)言的角度來(lái)分析人腦學(xué)習(xí)的過(guò)程，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)不同，它不是單一的某種語(yǔ)言理論，而是各種認(rèn)知語(yǔ)言理論的一個(gè)統(tǒng)稱。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要是從不同的角度利用不同的方法，對(duì)人類的認(rèn)知語(yǔ)言能力進(jìn)行分析，主要是從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行分析，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也主要取決于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。因此在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)就能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)往往會(huì)存在著一定的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是采用大量重復(fù)的形式加深記憶。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中利用認(rèn)知語(yǔ)言教學(xué)法，教師就可以對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生掌握其中的規(guī)律，從而理解抽象語(yǔ)法的應(yīng)用。在講解定冠詞和不定冠詞這一部分內(nèi)容時(shí)，同時(shí)也可以利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)，在英語(yǔ)語(yǔ)法中定冠詞指的就是“the”，而不定冠詞包括“a”和“an”，教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生編順口溜，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

在講解代詞的基本內(nèi)容時(shí)也可以利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法，代詞本身是用來(lái)替代名詞或者短語(yǔ)的一些指代詞，通過(guò)使用代詞就能夠讓語(yǔ)言句子變得更加簡(jiǎn)潔，避免出現(xiàn)重復(fù)。物主代詞是包括形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，形容性的物主代詞包括“my”“your”“his”“her”等等可以看作形容詞的詞匯，它們的后面可以接名詞。而名詞性的物主代詞包括“mine”“yours”“his”“hers”等等，它們本身就相當(dāng)于名詞，這些詞匯的后面就不用再接名詞了，由此可以得出這樣的結(jié)論“名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞”。在講解的過(guò)程中，教師就可以利用這一形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行策略性指導(dǎo)，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

因材施教的開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要采用一些激勵(lì)性的措施，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性，使得不同層次的學(xué)生都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，因材施教的開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而使得全體學(xué)生都能夠得到提升，在課堂教學(xué)中教師就可以結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要注意問(wèn)題的差異性，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到思考當(dāng)中來(lái)，同時(shí)讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣。

5. 總結(jié)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)開(kāi)展教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)得到提升，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和基礎(chǔ)詞匯的應(yīng)用以及語(yǔ)言綜合的應(yīng)用相結(jié)合，使得教學(xué)課堂更加豐富，幫助學(xué)生減輕死記硬背的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]佟雙. 從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度看英語(yǔ)語(yǔ)法及其教學(xué)：語(yǔ)法觀再研究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2018，354（10）.

[2]楊怡倫. 淺析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2017.

[3]秦煜. 淺析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J]. 校園英語(yǔ)， 2017.

[4]朱焱皊. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇化理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2007（11）.

（作者單位：安徽省金寨第一中學(xué)）