黎捷

閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該是相輔相成的，但在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生談寫(xiě)色變，對(duì)“寫(xiě)”有著很大的心理負(fù)擔(dān)，一說(shuō)到要寫(xiě)作就先產(chǎn)生抵觸的情緒。也有不少教師，在教學(xué)時(shí)，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)閱讀，部分投入到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，而寫(xiě)作教學(xué)則被擠出課堂之外。這是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力一直都得不到“質(zhì)”的提升的重要原因之一。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生們克服這種消極情緒，有效提高他們的寫(xiě)作能力呢？筆者認(rèn)為，以讀促寫(xiě)是突破初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的出路。在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“Reading for writing”的教學(xué)原則，在思維紛飛的課堂中，提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試以“閱讀輸入—討論內(nèi)化—寫(xiě)作輸出”的思維主線，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。以有效的閱讀為基礎(chǔ)，在飽滿的輸入情況下，推動(dòng)學(xué)生們的討論與交流，讓他們?cè)趧?dòng)筆寫(xiě)作之前就能夠有一個(gè)清晰的思路，有表達(dá)的靈感，從而讓寫(xiě)作輸出水到渠成。

1. 活化閱讀形式，強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀是獲取信息的重要途徑，是有效輸出的前提。在以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)課堂中，教師要堅(jiān)持以閱讀活躍學(xué)生們的大腦思維，強(qiáng)化學(xué)生們的信息輸入。讓學(xué)生們通過(guò)閱讀對(duì)寫(xiě)作話題有一個(gè)更加深入的理解，形成一個(gè)逐漸明晰的寫(xiě)作思路。并在有效的輸入之中，為寫(xiě)作輸出積蓄豐富的語(yǔ)料。在這個(gè)先導(dǎo)性的閱讀活動(dòng)中，教師一定要有別于平常的閱讀教學(xué)，積極豐富閱讀的形式，以微課、學(xué)習(xí)單、問(wèn)題語(yǔ)境這種“短小精湛”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，強(qiáng)化他們的閱讀輸入。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！”這單元的“Task”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿xJohns notes的過(guò)程中，學(xué)習(xí)John介紹自己家鄉(xiāng)的方式，將他的Note以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者就以問(wèn)題語(yǔ)境的方式，幫助學(xué)生們提煉出關(guān)鍵、有效的信息。在信息獲取的過(guò)程中，畫(huà)出這個(gè)notes的輪廓。Task： Read Johns notes and answer the questions： 1. How big is his hometown？ 2. How can we get to the center of the town？ 3. What about the people there？ 4. What can people do there？ 5. What about his own house？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生們快速瀏覽Johns notes，在畫(huà)出notes大致輪廓的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)John的家鄉(xiāng)進(jìn)行深入了解。在第二輪的閱讀中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題之中完善思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言介紹John的家鄉(xiāng)，為他們接下來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)做鋪墊。

2. 激發(fā)思維活力，促進(jìn)討論內(nèi)化

討論與內(nèi)化是平衡輸入與輸出之間的關(guān)鍵橋梁。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)理念下，我們僅憑有效的語(yǔ)言輸入，豐富的語(yǔ)料積累，肯定是不夠的，學(xué)生不懂得如何應(yīng)用，不懂得如何輸出，拿起筆來(lái)也是猶如千斤重。在閱讀過(guò)程中，教師要善于開(kāi)展討論式、交流式的話題活動(dòng)，以思維之間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)信息的理解與內(nèi)化。也就是給學(xué)生提供一個(gè)消化“胃”，幫助他們把“信息”咀嚼細(xì)了，咀嚼透了，為寫(xiě)作的輸出奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“Unit 8 Fashion”這單元的“Task”時(shí)，為了讓學(xué)生們更好完成“fashion design”這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先呈現(xiàn)了在課前書(shū)寫(xiě)的一份服裝設(shè)計(jì)“My fashion design”，以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

Step I Show my plan to the students and ask them to answer the questions. Q1： What does my plan include？ Q2： What do the clothes and shoes include？ Q3： What colour is the jacket？ Q4： What are the trainers made of？

Step II Read my fashion design and try to find some useful expressions in the article（挖掘有價(jià)值的寫(xiě)作語(yǔ)料）.（1）The colour of...is...（2）...look（s） clean. （3）...match（es）/go（es） well with any other colour. （4）...is/are not too long or too large. （5）...look（s） good/cool on （somebody）. （6）...is/are very popular among young people. （7）...is/are made of...（8）...is/are light and comfortable.

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者從自己設(shè)計(jì)的衣服出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角，以討論的方式，去挖掘教師的設(shè)計(jì)思路和有用的寫(xiě)作素材。

3. 搭建讀寫(xiě)橋梁，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作輸出

以讀促寫(xiě)，關(guān)鍵著眼點(diǎn)還在“寫(xiě)”上面。在課堂教學(xué)中，教師要積極搭建讀寫(xiě)之間的橋梁，巧妙地幫助學(xué)生們從讀過(guò)渡到“寫(xiě)”的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)之間的無(wú)縫鏈接。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要善于在讀的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，找出思維的上升點(diǎn)。在“讀”到達(dá)高潮時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，自然地轉(zhuǎn)移到寫(xiě)的實(shí)踐之中。同時(shí)，在寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，積極搭建展示與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，以多元的、多維的、立體化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生們收獲寫(xiě)的快樂(lè)。

如在教學(xué)譯林英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Outdoor Fun”這單元時(shí)，筆者就在“Reading Down the Rabbit Hole”的主題下，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。

Step I Play a video about Alice in Wonderland before class.

Step II Talk about magic things in wonderland. （Have a revision of the reading passage） A. Present some pictures and help the students recall the reading passage of this unit. B. Get the students to talk about the story with the help of some pictures.通過(guò)觀看影片，回顧閱讀故事的方式，幫助學(xué)生們了解Alice的夢(mèng)幻仙境，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。

Step III Read more of Alice in Wonderland. Will Alice eat the cake？ What will happen to her after that？ Where will she go next？ What will she see？ Will she meet the white rabbit again？ Then talk about the five questions. Present some pictures to inspire students imagination if necessary.通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，放飛學(xué)生們的想象，讓學(xué)生們有更多的寫(xiě)作思路，在問(wèn)題的交流、分享中，逐漸走進(jìn)寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生們?cè)跁诚胫姓鎸?shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，閱讀與寫(xiě)作既相互獨(dú)立又相互依賴，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不可將其從閱讀中完全分割開(kāi)來(lái)，而要以相輔相成的態(tài)度，促進(jìn)二者的融合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。同時(shí)，在開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐中，教師要多一些耐心，多一些指導(dǎo)，在有效的話題語(yǔ)境中，幫助學(xué)生去理解、吸收、消化，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳欽. 核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢， 2018（07）.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）