漢杰

1. 當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力存在的問(wèn)題分析

1.1 對(duì)書(shū)面表達(dá)的認(rèn)識(shí)不夠

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠與國(guó)外友人進(jìn)行口頭交流。至于英語(yǔ)寫作，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)對(duì)考試，在實(shí)際生活中沒(méi)有太多實(shí)際的用處。為此，很多中學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而很多教師也只是把重點(diǎn)放在閱讀能力和語(yǔ)法教學(xué)上。

1.2 語(yǔ)法運(yùn)用不正確

中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，沒(méi)有一定的連貫性，對(duì)于寫作的要求并不清楚，總是喜歡在書(shū)上抄襲一些與寫作毫無(wú)關(guān)系的句子，即便有些能夠扣上寫作主題，也只能寫出一兩個(gè)要點(diǎn)，無(wú)法做到面面俱到。此外，很多學(xué)生不能正確運(yùn)用語(yǔ)法，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂顛倒的亂象。整篇文章的結(jié)構(gòu)較為混亂，而且使用的句子過(guò)于單一化，無(wú)法首尾呼應(yīng)，緊扣主題。在寫作用詞上，缺乏準(zhǔn)確性，很多單詞和短語(yǔ)都是隨意的搭配。而且掌握的詞匯量較少，很多內(nèi)容也不能用精準(zhǔn)的詞匯進(jìn)行表達(dá)。

1.3 對(duì)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不了解

很多中學(xué)生認(rèn)為，只要根據(jù)要求把所有的內(nèi)容和要點(diǎn)用英語(yǔ)寫出來(lái)就可以完成寫作任務(wù)了，而對(duì)于每個(gè)詞匯和每句話的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不了解，對(duì)文章中出現(xiàn)的句子錯(cuò)誤，和每句話之間的邏輯關(guān)系不以為意，整篇文章的可讀性也不高。

1.4 寫作語(yǔ)法不當(dāng)

在寫作過(guò)程中，很多學(xué)生經(jīng)常使用的語(yǔ)法不當(dāng)，比如謂語(yǔ)動(dòng)詞漏用，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，介詞錯(cuò)用，主謂不一等。這些錯(cuò)誤都會(huì)阻礙他們提高書(shū)面表達(dá)能力。

2. 提高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的有效措施

2.1 認(rèn)識(shí)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高書(shū)面表達(dá)能力，就要多看、多讀、多訓(xùn)練。因此，教師一定要提高學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的認(rèn)識(shí)，并讓他們積極配合寫作訓(xùn)練。對(duì)于一些產(chǎn)生了反感心理的學(xué)生，教師可以運(yùn)用更合適的方式幫助他們緩解這種逆反情緒。例如：在寫作“What did you do last weekend？”這一主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用中文說(shuō)說(shuō)自己上個(gè)周末干了些什么，比如讀書(shū)、跑步、購(gòu)物等。接著教師可以繼續(xù)提問(wèn)：這些都是大家做過(guò)的事情，既然做過(guò)，那么應(yīng)該知道這些事情用英文怎么說(shuō)。通過(guò)這種鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生先說(shuō)出簡(jiǎn)單的單詞，比如read a book，run，go shopping等，再讓他們來(lái)組成句子，通過(guò)這樣的方式，讓他們對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，既而引起高度重視，提高他們書(shū)面表達(dá)的能力。

2.2 掌握大量的詞匯

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，詞匯量是寫作的根本前提和重要基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯量，才能讓寫作內(nèi)容變得更加豐富。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以每天給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫、默寫，加深他們對(duì)詞匯的記憶，并清楚單詞在不同語(yǔ)句中所表達(dá)的意思。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用效率，重視他們?cè)跁?shū)面表達(dá)上的變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面寫作。例如：在學(xué)習(xí)“surprised”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以言傳身教，用自己的面部表情來(lái)表達(dá)這個(gè)單詞的意思，然后可以用這樣一句話生動(dòng)地表現(xiàn)這個(gè)詞的意思：“I cant believe I got 90 copies of my English test.”在說(shuō)的時(shí)候可以用驚訝的表情把學(xué)生帶到這句話的語(yǔ)境中，在完成這一系列的鋪墊之后，再來(lái)教他們“surprised”怎么讀，是什么意思，待他們掌握之后，就可以讓他們嘗試著去造句，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更深刻。

2.3 正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，最開(kāi)始的書(shū)面表達(dá)都是從模仿開(kāi)始的。為此，在寫作的時(shí)候，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生該怎樣進(jìn)行模仿，把平時(shí)教材中的內(nèi)容勾畫出來(lái)，并提示語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣在今后的寫作中，學(xué)生就可以把已掌握的詞匯和語(yǔ)法合理地運(yùn)用其中，從而讓這些內(nèi)容變成自己的東西。如在“Whats

the best movie theater？”這篇文章中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Section C 2a”中的“I take the bus first， then take the subway.”這些句子進(jìn)行背誦。只有這樣，才能讓學(xué)生在遇到類似主題的時(shí)候，能夠熟練且準(zhǔn)確地寫出。

2.4 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基本上都是教師給學(xué)生固定好寫作主題。這樣的模式，失去了一定的讓學(xué)生進(jìn)行想象的空間。因此，就可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生總結(jié)自己的思路，然后擬定出寫作框架和內(nèi)容。這樣既能減少學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)病和語(yǔ)法問(wèn)題，還能在小組內(nèi)部進(jìn)行檢查，先把一些較為明顯的錯(cuò)誤在內(nèi)部解決，在促進(jìn)小組成員共同提高的同時(shí)，讓他們的印象更加深刻。例如：在教學(xué)“What were you doing when the rainstorm came？”這一主題時(shí)，教師可以先給學(xué)生分組，然后讓他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，再完成初稿，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的合作，讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力能夠進(jìn)一步提升。

3. 結(jié)論

根據(jù)以上的闡述和分析可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)面表達(dá)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，特別是在中考中，它所占的分?jǐn)?shù)比例是很大的。因此，要想提高中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，就需要幫助他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的重要性，并且引導(dǎo)他們掌握大量的詞匯，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)面寫作習(xí)慣，提高自身的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省日照市獻(xiàn)唐學(xué)校）