林余

詞匯復習作為高中英語復習的重要內(nèi)容，是學生英語水平提高的重要基礎(chǔ)，對于學生的英語聽說、閱讀和寫作能力的提升具有極其重大的影響。對高中師生而言，英語詞匯的數(shù)量大、復習任務重，既是英語復習的基礎(chǔ)，又是學生復習英語的一大難題。眾所周知，高中生的升學壓力很大，復習時間有限，提高詞匯復習效率、提升詞匯的復習效果，對高中生來說至關(guān)重要。教師需要發(fā)揮自身的主導作用，有效指導學生的詞匯復習，幫助學生實現(xiàn)高效復習詞匯，為學生打下良好的英語基礎(chǔ)。

1. 區(qū)別相近詞匯，鞏固應用方法

在高中階段需要掌握的英語詞匯中，存在著一些詞形特別相近、詞義非常相似的詞匯，給高中生在應用這些詞匯時造成很大的困擾，出現(xiàn)的錯誤也比較多，這也是高中英語測試中詞匯考查時的丟分點，對學生英語成績的提高也是極為不利的。教師在組織高中生的詞匯復習時，需要引導學生關(guān)注這些詞形、詞義相近的單詞和短語，注意詞匯在寫法、用法上的細微不同，提高詞匯應用的正確率。

例如，在高中詞匯復習時，教師把高中階段中常見的易混淆的單詞呈現(xiàn)出來，“affect（影響，假裝）”和“effect（結(jié)果，影響）”。教師讓學生先觀察這些易混的單詞，并且提示學生注意單詞詞形方面的不同。然后，教師為學生出示例句，“More than seven million people have been affected by drought.”“The current political situation was considered with a view to its causes and its effect.”讓學生先嘗試理解例句的意思，然后辨別“affect”“effect”的詞性，發(fā)現(xiàn)在例句一中“affect”是動詞，意思是“影響”，而例句二中的“effect”是名詞，意思是“后果”，使學生借助語句區(qū)別易混詞匯，鞏固詞匯記憶的效果。

高中詞匯復習時有意識地區(qū)別相近的詞匯，發(fā)現(xiàn)相近詞匯的不同之處，在對比中強化記憶，可以幫助學生準確牢固地掌握詞匯知識，鞏固詞匯學習效果，輕松應對英語測試中的詞匯題目，完善英語詞匯的知識結(jié)構(gòu)，打下堅實的英語基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注易錯詞匯，強化記憶效果

在高中英語詞匯體系中，不乏一些具有特殊用法的單詞、短語，而學生受到自身思維定勢的負面影響，在這些詞匯的應用中極易出現(xiàn)錯誤，不僅導致了英語測試成績不理想，也影響了學生英語表達能力的提升。在高中英語復習階段，教師需要對英語易錯詞匯進行梳理，引導學生特別關(guān)注這些詞匯的用法，依托例句輔助學生理解易錯詞匯的意思和用法，強化學生記憶易錯詞匯的良好效果。

例如，在復習單詞時，教師考慮到學生對于“clothes”“cloth”“clothing”這組單詞的單復數(shù)、動詞的形式等出現(xiàn)錯誤的頻率較高，就將這三個同根詞集中組織學生區(qū)別這三個單詞。學生首先從詞形認識三個單詞的寫法不同。接下來，教師讓學生嘗試寫句子，“I bought some casual clothes for the weekend.”“She began cleaning the wound with a piece of cloth.”“The girl were all in their summer clothing.”學生從這三個句子發(fā)現(xiàn)：“clothes”是統(tǒng)指各種服裝，是一個集體名詞，謂語動詞都是用復數(shù)形式?！癱loth”是布，不可數(shù)名詞，謂語動詞用單數(shù)形式?！癱lothing”服裝的總稱，也可指特殊的服裝，一件衣服用“an article of/a piece of clothing”表達。通過這種同根詞的復習方法，增強了詞匯復習效果。

高中詞匯復習時，教師有效的引導學生關(guān)注易錯詞匯，借助英語例句的形式，通過仿寫與創(chuàng)新，強化掌握這些詞匯的正確用法，達到準確熟練運用的目的，幫助學生有效防止詞匯應用的錯誤，提高英語測試的成績，增強英語表達能力。

3. 歸納同類詞匯，建立知識結(jié)構(gòu)

對很多高中生來說，詞匯學習記憶的難點就是零散而無規(guī)律，讓學生覺得束手無策，記憶的詞匯容易忘記，經(jīng)?；煜Ｋ?，教師在組織高中生進行英語詞匯復習時，立足高中生已經(jīng)初步具備抽象分析能力，通過類比、對比的思維，幫助學生發(fā)現(xiàn)詞匯知識的規(guī)律，采用恰當?shù)姆绞胶侠須w類英語詞匯，不僅使學生建立了英語詞匯之間的聯(lián)系，形成了詞匯知識結(jié)構(gòu)，而且訓練了學生思維能力。

例如，在復習“watch”時，教師讓學生聯(lián)想意思為“看”“看見”“照看”的詞匯，進行歸類復習。學生想到了“see”“find”“l(fā)ook at”“l(fā)ook after”，教師為學生補充了“tend”“keep an eye on”“take care of”幾個短語，組織學生一起辨別這些單詞之間的細微差別，比如“see”“find” 都是“看見”“發(fā)現(xiàn)”的意思，“l(fā)ook at”是看的動作，“watch”常用于“watch TV”“watch a ball game”“l(fā)ook after”“tend”“take care of”都是“照看“的意思，如“l(fā)ook after children”“keep an eye on”有“監(jiān)視、注視”的意思，如“keep an eye on the patient”。這種歸類的方式，讓學生把相關(guān)詞匯一起記憶，提高復習效率。

在高中詞匯復習時，教師帶領(lǐng)學生一起尋找詞匯的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)同類詞匯，完成對英語詞匯的梳理，使學生的頭腦中形成清晰的詞匯知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的詞匯知識網(wǎng)絡，增強詞匯記憶的效果，訓練歸類的學習方法，優(yōu)化詞匯復習效果。

總之，卓有成效的復習英語詞匯可以鞏固英語知識，為學生的英語學習打好基礎(chǔ)。教師立足高中生現(xiàn)有的認知能力，注重詞匯知識之間的融會貫通，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，采用有效的策略和措施，幫助學生構(gòu)建詞匯知識體系，提高高中英語詞匯的復習效率，引領(lǐng)學生體驗詞匯學習的收獲與成功，增強掌握英語詞匯的信心，真正增強學生自主學習英語的能力，掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：江蘇省呂叔湘中學）