【摘要】當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在思辨能力不足的現(xiàn)象，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)中，經(jīng)常出現(xiàn)“思辨缺席癥”。文章提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);思辨能力

【作者簡(jiǎn)介】蔣婷，女，武昌首義學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力是新時(shí)期我國(guó)高等教育面臨的重要任務(wù)之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)重知識(shí)、輕能力，導(dǎo)致患上了“思辨缺席癥”，“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”?？谡Z(yǔ)教學(xué)的情況尤其不容樂(lè)觀，“聾啞英語(yǔ)”“沉默課堂”的現(xiàn)象普遍存在，話(huà)題表述簡(jiǎn)單膚淺且“邏輯混亂、條理不清”。因此，本文以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)為例探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、思辨能力概述

“思辨能力”即英語(yǔ)“critical thinking skills”，在我國(guó)學(xué)界也常被譯成“批判性思維”“思維能力”等。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力（cognitive skills） 和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3 項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等5 種性格特征。

批判性思維屬于抽象思維，通過(guò)該種思維活動(dòng)，大腦將發(fā)生根本性變革， 使之可以更為高效地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行過(guò)濾、提取與整理并進(jìn)行長(zhǎng)期的儲(chǔ)存，使其變成信息加工站，生產(chǎn)出知識(shí)產(chǎn)品，特別是具有創(chuàng)新性的知識(shí)產(chǎn)品。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生有一定的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，并在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下有助于提高學(xué)生口語(yǔ)水平和思辨能力的途徑。

1.遵循思維能力發(fā)展的特殊規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)。語(yǔ)言是思維最直接的載體，思維能力的提高需要通過(guò)語(yǔ)言能力的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展一般都會(huì)經(jīng)歷從形象思維到形式思維再到辯證思維的發(fā)展階段。高層次思維能力在原有思維能力基礎(chǔ)上得到發(fā)展，但并不會(huì)取代低層次的思維。所以需要注意這種發(fā)展特點(diǎn)，在不同階段采取不同的培養(yǎng)方法。文秋芳教授也指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力，而不是不斷強(qiáng)化學(xué)生的低層次思維能力，教師只有有意識(shí)地選擇教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生的思維水平從低級(jí)階段向高級(jí)階段轉(zhuǎn)化。因此，需要設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出足夠的口語(yǔ)和思辨能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和空間。

2.依托教學(xué)內(nèi)容，合理選擇話(huà)題。口語(yǔ)教學(xué)容易走入的一個(gè)窘境是話(huà)題無(wú)聊、學(xué)生無(wú)趣。因此，要以教學(xué)內(nèi)容為載體，選擇新鮮、接地氣的話(huà)題形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思辨能力。以《新進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》第二單元“Water”為例， 在引入單元話(huà)題前，可以用海灘和旱地的圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生意識(shí)到水資源面臨的問(wèn)題。然后在學(xué)習(xí)水的用途時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比生活中的飲水習(xí)慣，即習(xí)慣飲用瓶裝水還是自來(lái)水，進(jìn)而分析兩種飲用水的優(yōu)劣，讓學(xué)生意識(shí)到正確飲水習(xí)慣的重要性。最后在完成了輸入聽(tīng)力材料拓展了水的其他用途及用量以后，學(xué)生可以討論反思自己日常的用水情況，列出相應(yīng)的節(jié)水辦法，并匯報(bào)這些辦法來(lái)呼吁他人節(jié)約用水，從而達(dá)到了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因?yàn)樵?huà)題來(lái)源于生活;學(xué)生主動(dòng)要說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生都有經(jīng)歷;學(xué)生在反思討論的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.通過(guò)分組合作，增強(qiáng)學(xué)生思辨的積極主動(dòng)性。課堂上的大多數(shù)口語(yǔ)活動(dòng)，都以學(xué)生的分組合作完成為宜。學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，往往容易感到迷茫和沒(méi)有動(dòng)力，無(wú)法堅(jiān)持下去。通過(guò)分組合作，學(xué)生之間可以互相交流，互相討論，甚至互相評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展思辨活動(dòng)的積極主動(dòng)性，讓他們從中感到快樂(lè)和滿(mǎn)足感。在分組的過(guò)程中，可將口語(yǔ)水平好的學(xué)生和較差的學(xué)生分成一組，以達(dá)到帶動(dòng)低水平學(xué)生的目的。長(zhǎng)期的分組合作，易于培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣性，有利于其思辨能力培養(yǎng)的持續(xù)開(kāi)展。

4.完善課程評(píng)價(jià)體系，重視思辨能力的考察。當(dāng)前，大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)中關(guān)于學(xué)生思辨能力考查的內(nèi)容相對(duì)較少，且對(duì)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，與此同時(shí)還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思辨能力考查的內(nèi)容，不斷改進(jìn)考試與測(cè)評(píng)形式，可將小組準(zhǔn)備、個(gè)人展示、雙方辯論、集體研討以及自我測(cè)評(píng)等納入考查內(nèi)容當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不是一朝一夕完成的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，大學(xué)英語(yǔ)教師還需要不斷努力，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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