【摘要】根據(jù)最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，高校英語教師的信息化教學(xué)能力已逐漸成為其職業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)重要能力。鑒于地方高校英語教師在信息化教學(xué)能力的提升上面臨諸多阻礙，例如教學(xué)理念與方法的落后、缺乏相關(guān)的培訓(xùn)、工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾等，筆者提出利用混合式學(xué)習(xí)模式來解決上述困難，并用于提升地方高校英語教師在信息化教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)模式;地方高校;英語教師;信息化教學(xué)能力

【作者簡介】葉玲（1987.12-），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。

一、前言

自“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以來，高等教育在不斷地變革與發(fā)展。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015）提出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯?，新時(shí)代對高校教師提出了新要求，大學(xué)英語教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、地方高校英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

筆者通過文獻(xiàn)檢索和對湖北某地方高校英語教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)， 年輕教師在信息化教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但同時(shí)也凸顯了很多問題。

1.教學(xué)理論和方法的落后。地方高校大多位于非省會城市，發(fā)展上與重點(diǎn)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市比起來相對落后一些。當(dāng)某些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)的時(shí)候，地方高校在新觀念和新方法的引進(jìn)上也會相對滯后。與此同時(shí)，在受訪的眾多老師中，仍有一部分教師鐘情于傳統(tǒng)的講授方式，不愿意嘗試新的方法，諸如移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)方式。

2.教學(xué)設(shè)施較落后。信息化教學(xué)需要進(jìn)行大量的資金和人員投入，例如建設(shè)錄播教室、微格教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，購買信息化教學(xué)設(shè)備，錄制微課等。地方高校由于受到經(jīng)費(fèi)的限制，在教學(xué)設(shè)施上還是較落后的。目前使用的大多是多媒體教室，教學(xué)環(huán)境一般。

3.缺乏信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。英語教師屬于文科類的老師，他們在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及的信息技術(shù)類課程相對較少。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技日新月異的發(fā)展，教師自身的素質(zhì)也需要進(jìn)行相應(yīng)的提升。當(dāng)教師進(jìn)入工作崗位之后，就沒有太多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也是教學(xué)改革的必然趨勢，所以增加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)也是非常必要的。

4.教師工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾。在對湖北某地方高校英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語教師的周課時(shí)量平均為10節(jié)，同時(shí)女教師人數(shù)占80%以上。不僅有工作上的任務(wù)，還要將精力分散到科研和家庭中，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)便會在時(shí)間精力上與之沖突。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的地方高校英語教師信息化教學(xué)能力提升策略

1.混合式學(xué)習(xí)研究概述?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)外對于混合式學(xué)習(xí)的研究已有近20年之久，不論是研究人員、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對其已達(dá)成基本共識：混合式學(xué)習(xí)將成為未來教育的“新常態(tài)”。

綜觀國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究可以發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)在于應(yīng)用研究。而在眾多研究對象中，“教師”作為混合式學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的角色，并未受到很大程度的重視。當(dāng)前“英語教學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”不斷融合，相關(guān)研究也日趨深化與完善，而在“英語教學(xué)”中具有舉足輕重作用的大學(xué)英語教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的能力。鑒于此，筆者認(rèn)為可以結(jié)合我國大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，探討如何更好地利用信息化時(shí)代的產(chǎn)物來促進(jìn)大學(xué)英語教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校英語教師信息化教學(xué)能力提升的可行性分析。正如上文所示，地方高校英語教師在信息化教學(xué)能力的提升上面臨諸多阻礙，例如教學(xué)理念與方法的落后、缺乏相關(guān)的培訓(xùn)、工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾等。而混合式學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)在于線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式靈活性強(qiáng)，不受時(shí)間、空間等的限制，同時(shí)老師也可結(jié)合個(gè)人的需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主性較強(qiáng)。同時(shí)，我們已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可以通過不同的移動(dòng)終端獲取提升自身素質(zhì)的各種知識和資源。如果在線上學(xué)習(xí)的過程中，老師有任何的疑問，也可以在線下交流中得到及時(shí)的解答。因此，這種線上線下混合式的學(xué)習(xí)模式非常適用于高校英語教師信息化教學(xué)能力的提升。

3.混合式學(xué)習(xí)的基本模式。

（1）基于慕課的混合式學(xué)習(xí)。慕課是從英文MOOC（Massive Open Online Courses）來的，即“大規(guī)模在線開放課程”。 在該平臺上可以獲取豐富的課程資源，而對于高校英語教師信息化教學(xué)能力來說，只要有互聯(lián)網(wǎng)，即可在線學(xué)習(xí)包括《微課程應(yīng)用與開發(fā)》《教育信息技術(shù)》等課程，以此來豐富高校英語教師的教育技術(shù)相關(guān)知識。

同時(shí)，慕課不受時(shí)間和空間的限制，這個(gè)對高校英語教師來講也是一個(gè)極大的優(yōu)勢。地方高校英語教師承擔(dān)的課時(shí)量較多，還有科研任務(wù)，時(shí)間是非常有限的，無法騰出大量完整的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的出現(xiàn)可以讓教師們充分利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無需有出差的煩惱和辛苦，對于高校英語教師來講是一種非常合適的學(xué)習(xí)方式。

此外，課程受眾面廣，能突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。課程參與自主性高。MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式。SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程，概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。