【摘要】基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究，是把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，在一線英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生展開思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。在研究中，教師需要學(xué)習(xí)大量的關(guān)于核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的理論知識(shí)。因此基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，將豐富英語(yǔ)思維品質(zhì)教學(xué)的理論與實(shí)踐，并為教育同仁開展相關(guān)研究提供有益的借鑒與參考。本文站在教師的視角，分析了基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)研究的意義：一是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，豐富了教師的教學(xué)知識(shí);二是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，提高了教師的教育技能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);意義

【作者簡(jiǎn)介】平悅，內(nèi)蒙古師范大學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中，思維品質(zhì)占有重要的一席之地。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師只重視“知識(shí)傳遞”，目的是提升升學(xué)率，或者應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生形成具有個(gè)性特征的思維的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學(xué)中教師也總是采用比較陳舊、單一的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行支離破碎的知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)知識(shí)形成的過(guò)程，從而使學(xué)生的思維發(fā)展停滯不前，總是處于一個(gè)較低的水平，思維方式更是單一化發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者對(duì)多種教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化組合，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文站在教師的視角，分析了基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究意義。

一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，豐富了教師的教學(xué)知識(shí)

1.增加教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在研究過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)了相關(guān)研究的理論成果，對(duì)自己已有的有關(guān)教育學(xué)、教學(xué)論、課程論等方面的知識(shí)理解得更加透徹了。在開展研究時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材，研究教情，從而為科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。在這個(gè)過(guò)程中，教師更加意識(shí)到不但要認(rèn)真研究教情，還要了解學(xué)情，比如不同層次學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣愛好、性格傾向等的情況，以便有針對(duì)性地采用適宜的教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的優(yōu)化組合激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有研究認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)包括原理規(guī)則方面的知識(shí)，還有專業(yè)的案例知識(shí)以及能夠解決特殊案例的策略知識(shí)。在研究中，教師通過(guò)不斷完善教學(xué)方案，使自己掌握了大量的教學(xué)案例。

2.在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中頓悟。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的歸納與概括能力不高。針對(duì)這一實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，教師運(yùn)用已有的教育教學(xué)理論，生搬硬套是無(wú)法解決這一教學(xué)難題的。通過(guò)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，教師可以在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于在大學(xué)中學(xué)到的相關(guān)教育理論與教學(xué)方法的理解實(shí)現(xiàn)了頓悟，從而進(jìn)一步豐富了教師的教學(xué)知識(shí)，提高了他們培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，提高了教師的教育技能

1.提高教師的教育技能。在基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究中，教師不僅是觀察分析英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程，更要運(yùn)用已知的最新教育理論和教育理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化組合，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的研究促使教師從解決自己實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，把理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，并展開批判性的教學(xué)反思，思考教學(xué)手段優(yōu)化組合后為什么沒有激發(fā)學(xué)生積極思維，思考學(xué)生的思維品質(zhì)為何沒有得到相應(yīng)的提升，等等。通過(guò)研究使教師形成了反思的習(xí)慣，使教師樂(lè)于并習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及流程，來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)自己完善教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而改變教學(xué)手段優(yōu)化組合的方式方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)創(chuàng)造有利的條件。在這樣的研究過(guò)程中，提高了教師的教學(xué)水平，提升了教學(xué)專業(yè)技能。

2.使教師理論與實(shí)踐相結(jié)合。新一輪的課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，要求以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，因此在實(shí)際的教學(xué)情境中，在解決學(xué)生的思維品質(zhì)提升的問(wèn)題過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)自己所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于新課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。于是在矛盾的激發(fā)下，努力解決教學(xué)手段的優(yōu)化組合問(wèn)題，努力更新自己的教育理念，等等，從而通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)技能。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師深受“知識(shí)本位”陳舊教育思想的影響，因此忽視了對(duì)學(xué)生多方面能力提升。由于教師在課堂上僅僅進(jìn)行了知識(shí)傳遞的工作，因此學(xué)生缺乏思維的鍛煉。基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究，從學(xué)生欠缺思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，因此有利于提高教師的教學(xué)知識(shí)，有利于提高教師反思的能力，有利于教學(xué)手段的豐富，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文僅站在教師的視角，對(duì)基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)研究的意義進(jìn)行了探究，希望為教育同仁帶來(lái)有益的啟示。

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