【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下， PBL教學(xué)模式由于其自身的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的課堂，且取得了良好的效果。本文擬從PBL教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，探究如何有效地在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】PBL;教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊琳，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院。

PBL的教學(xué)模式主要是一個(gè)利用問題情境創(chuàng)建教學(xué)的過程，這與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的差異。該模式的中心是學(xué)生，讓學(xué)生在科學(xué)、合理且有意義的問題情境下，通過小組合作的形式進(jìn)行思考討論，并探究解決相應(yīng)的問題，學(xué)生的參與度十分高。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法則是以教師為課堂的核心，注重教師在課堂上教學(xué)講解，只要完成教的任務(wù)便達(dá)到了教學(xué)目的，沒有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶，應(yīng)付考試，在實(shí)際運(yùn)用上就顯得力不從心。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)?

1.PBL 教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。雖然PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，其對(duì)教師也提出了較高的要求。首先，老師應(yīng)對(duì)PBL教學(xué)模式有較好的理解與把握，在深入了解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題情境。其次，教師在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，要把握好教學(xué)的進(jìn)度，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、性格特征等多個(gè)方面綜合考慮。然后，在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)花時(shí)間去思考提供什么樣合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論思考。問題的選擇既要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，又要難易程度合理，讓學(xué)生有話可說。最后，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況和結(jié)果展示進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)學(xué)生解決討論過程中遇到的困難，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。因此，PBL的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但由于其執(zhí)行難度較大，對(duì)任課教師來說是個(gè)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2.現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境不利于 PBL教學(xué)模式的順利推行。當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍將大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在重要位置，以培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，因此更多的是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鱽碓u(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。雖然大學(xué)英語課堂教學(xué)會(huì)有平時(shí)成績(jī)這一方面的考核，但是教師對(duì)這方面的關(guān)注意識(shí)不夠，僅以最后的考試測(cè)評(píng)為主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情形下，推行PBL的阻力非常大，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并順利完成課堂教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師從關(guān)注成績(jī)變?yōu)殛P(guān)注課堂是推行PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。

3.學(xué)生不能較快適應(yīng)PBL教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，最重要的元素是學(xué)生。學(xué)生的積極參與是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此學(xué)生在課堂中的參與度直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，由于學(xué)生接受了長(zhǎng)期的單一教學(xué)模式，進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)這種新的教學(xué)方法以及教師提出的研究型問題，他們不知道從哪個(gè)角度開始。學(xué)生的創(chuàng)新思維以及問題意識(shí)嚴(yán)重缺失，就會(huì)導(dǎo)致討論無法順利進(jìn)行。另一個(gè)方面，學(xué)生之前接觸的都是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，一時(shí)之間他們很難適應(yīng)同學(xué)之間合作式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致難以較好地相互協(xié)作，因此課堂討論也會(huì)受到很大的影響。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的策略

1.教師加快角色轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到預(yù)期的PBL教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)能力與教育觀念起到了很大的作用。教師在進(jìn)行PBL教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生予以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的重要性，增加學(xué)生的自信心，從而讓他們自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師主要是起到啟發(fā)的作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行，而不是直接參與到學(xué)生的探討中去。比如，在某一課堂中，教師提出了“How can we protect the environment？”的問題，讓學(xué)生以這個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主去收集資料，制作海報(bào)，最后寫一個(gè)總結(jié)報(bào)告，在課堂上進(jìn)行解釋說明。在布置這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)先通過介紹當(dāng)前的一些環(huán)境問題來引發(fā)學(xué)生的思考，比如white pollution，desertification，global warming 等，之后再讓學(xué)生從中選擇一個(gè)方向去研究，查找資料，了解環(huán)境問題的根源，這樣學(xué)生便可以根據(jù)教師的引導(dǎo)去自主研究了。

2.合理設(shè)置問題。在PBL教學(xué)模式中，問題的選取非常重要，難易適度的問題既可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又可以避免學(xué)生因?yàn)閱栴}太難而無法突破，產(chǎn)生畏懼情緒。所以教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要綜合考慮學(xué)生的接受能力跟課程內(nèi)容的要求，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確立合適的探究問題，由淺入深，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師曾在課堂中提到過“Should we offer seats to the old on the bus？”這一問題，讓學(xué)生正反兩個(gè)方面去討論，并以此展開一場(chǎng)英文辯論，讓學(xué)生練習(xí)英語口語。教師設(shè)計(jì)這樣的問題既與課程內(nèi)容相關(guān)，又與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在辯論中能想到要說什么，從而達(dá)到鍛煉語言表達(dá)的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠?qū)W會(huì)如何與同學(xué)相互協(xié)作，從而順利地完成辯論任務(wù)。

三、結(jié)束語

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判思維能力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活使用該教學(xué)模式，提升大學(xué)英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：?

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