【摘要】本文主要以語(yǔ)篇分析法與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)篇分析法與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從傳授知識(shí)背景，提供有利條件、結(jié)合連貫和銜接的特點(diǎn)，提高學(xué)生邏輯能力、語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用、非語(yǔ)言知識(shí)的使用這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為其取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)篇分析;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙天菊，安徽省寧國(guó)市霞西學(xué)校。

引言

新課改背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用語(yǔ)篇分析法十分重要，其不但是保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本條件，還是加強(qiáng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。為此，初中英語(yǔ)教師需加大初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析法應(yīng)用力度，促使其存在的實(shí)效性發(fā)揮出最大化，以期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升到新高度。本文主要針對(duì)語(yǔ)篇分析法與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合為中心進(jìn)行分析，具體如下。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)際上，閱讀為十分重要的語(yǔ)言技能，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中具有不可或缺的作用。在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，閱讀課占據(jù)的時(shí)間比較多，而閱讀教學(xué)卻未取得良好效果。以往的閱讀教學(xué)方法為集體閱讀，迅速瀏覽，再布設(shè)問(wèn)題，之后由教師講解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。如此，學(xué)生無(wú)法完全掌握文章知識(shí)。探其原因，學(xué)生缺少語(yǔ)篇分析能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主，教師教授的中心是語(yǔ)法、語(yǔ)音以及詞匯，之后通過(guò)練習(xí)來(lái)完成知識(shí)鞏固。如此，學(xué)生只能獲取一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，不能全面理解文章內(nèi)容。

二、語(yǔ)篇分析法相關(guān)概述

語(yǔ)篇分析，由很多分體組成的，主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容。其一，鏈接。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是凸顯結(jié)構(gòu)的黏稠性;其二，連貫。連貫在語(yǔ)篇的最底層，主要是指利用邏輯推理，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連接。其次，語(yǔ)篇分析的語(yǔ)篇和預(yù)警。語(yǔ)篇和語(yǔ)境兩者之間相輔相成，無(wú)法分割。在語(yǔ)境中產(chǎn)生了語(yǔ)篇，并且語(yǔ)篇也是語(yǔ)境的重要組成部分。最后，語(yǔ)篇分析的語(yǔ)篇和信息。

其一，信息和語(yǔ)句的排列。通常情況下，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，需要堅(jiān)持從old（已知）一直到new（未知），從definite（確定）一直到indefinite（不確定），并且還需要考慮到end-focus（句末中心）一直到end-weight（句末重心）。但是，這并不代表著一成不變，也存在一些特殊情況，例如It was John that wanted to take the typewriter home;

其二，定義切分法。目前，在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中，語(yǔ)篇研究是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。最近幾年，語(yǔ)篇得到了越來(lái)越多的重視，部分教師開(kāi)始通過(guò)對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀、對(duì)專業(yè)講座進(jìn)行聆聽(tīng)、對(duì)名師教堂進(jìn)行觀摩等手段，對(duì)語(yǔ)篇分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中注重整體語(yǔ)言環(huán)境與教學(xué)語(yǔ)境，從整體-局部-整體。通過(guò)這樣的形式，使得教學(xué)模式得到了有效創(chuàng)新和改善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是，其中還存在一些問(wèn)題，部分教師脫離實(shí)際，對(duì)專家教學(xué)模式一味地進(jìn)行模仿，使學(xué)生很難適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，進(jìn)而使語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮自身的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)專家語(yǔ)篇教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸取，并把兩者進(jìn)行有效結(jié)合實(shí)施教學(xué)。

三、語(yǔ)篇分析法與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

實(shí)際上，語(yǔ)篇分析由微觀分析與宏觀分析組成，微觀分析為通過(guò)邏輯聯(lián)系、詞匯銜接以及語(yǔ)法銜接的組合而展開(kāi)的。而宏觀分析包含對(duì)背景知識(shí)分析，背景知識(shí)的累積，有助于學(xué)生回憶與理解文章。以下為語(yǔ)篇分析法與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：

1.語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用。在語(yǔ)篇中，如果沒(méi)有明顯的銜接標(biāo)記，但是其又具有連貫同意的意義，可以利用該種方式，教師可以指引學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境給出的信息判斷，對(duì)語(yǔ)篇的連貫性進(jìn)行重現(xiàn)。例如，有這樣一組對(duì)話：A：How is it going？（事情（工作）進(jìn)展得怎么樣？） B：Great?。ê茼樌。?從這組對(duì)話中很難看出詞匯和語(yǔ)法上有什么關(guān)聯(lián)，但是兩人都知道在對(duì)什么內(nèi)容進(jìn)行討論，問(wèn)與答之間存在連貫語(yǔ)意的支撐。因此，學(xué)生對(duì)該段對(duì)話連貫的理解，會(huì)對(duì)整篇閱讀產(chǎn)生較大的影響。

2.非語(yǔ)言知識(shí)的使用。非語(yǔ)言知識(shí)，主要是指不同語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)。通常情況下，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言知識(shí)的使用，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。例如，有這樣一句話：You are a lucky dog.在理解該句話時(shí)，如果學(xué)生對(duì)西方文化不了解，那么會(huì)誤認(rèn)為自己被別人罵成是狗，但是該句話表達(dá)的意思卻是：你是一個(gè)幸運(yùn)兒。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要盡量指引學(xué)生對(duì)非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了解，進(jìn)而使學(xué)生可以在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和效率。

3.傳授知識(shí)背景，提供有利條件。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生全面理解文章。通過(guò)對(duì)比中西方文化差異和價(jià)值觀等，在此種方式下挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還之后學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)。 比如，在教授Id like some noodles時(shí)，此文章幾乎沒(méi)有語(yǔ)言理解障礙，但包含一些需要理解的背景知識(shí)，如果學(xué)生單一的學(xué)習(xí)，不對(duì)比不同國(guó)家人們之間不同的愛(ài)好的話，是無(wú)法很好地理解這篇文章的，這便需要初中英語(yǔ)教師日常注重引導(dǎo)學(xué)生也閱讀同國(guó)家歷史文化背景與民俗習(xí)慣等有關(guān)的書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而更經(jīng)一步的理解知識(shí)，而背景知識(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)篇理解過(guò)程中具有不可或缺的作用。教師不但要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，還需對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行考慮，為其提供良好的背景知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)體系。激發(fā)學(xué)生閱讀文章的積極性與主動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，背景知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必行。

4.結(jié)合連貫和銜接的特點(diǎn)，提高學(xué)生邏輯能力。實(shí)際上，語(yǔ)篇的主要特點(diǎn)便是連貫和銜接，銜接指的是在某個(gè)段落內(nèi)的詞匯同語(yǔ)法間的連接。通過(guò)有效的銜接方式，在語(yǔ)篇中把段同段、句子同句子結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成有效且系統(tǒng)的語(yǔ)義單元。而連貫指的是在句子內(nèi)應(yīng)用邏輯的有效銜接，如此便能有效掌握交際的中心。其實(shí)，語(yǔ)篇連貫為無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)推理，連貫語(yǔ)義，其是語(yǔ)篇的主要標(biāo)志，學(xué)生需結(jié)合文章結(jié)構(gòu)與句子間的關(guān)聯(lián)性理解文章。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍然重視句子，而并非文章，即重視語(yǔ)法而不注重語(yǔ)義，盡管此種方式能夠分解知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，但是分解之后各個(gè)部分都是無(wú)關(guān)單位，如此對(duì)文章內(nèi)容記憶與理解十分不易，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升十分不利，還會(huì)影響學(xué)生寫作能力發(fā)展。而語(yǔ)篇分析法為一種從上至下的教學(xué)手段，即從闡釋內(nèi)容著手，分析文章，之后找出各段落的中心信息，將一些較長(zhǎng)的句子放到所處的環(huán)境內(nèi)訓(xùn)練與分析。對(duì)于初中生來(lái)講，交際功能能夠讓其充分掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高表達(dá)能力與建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。

不同的銜接詞組表達(dá)初戀的話語(yǔ)關(guān)系也存在一定差異，只有學(xué)生對(duì)銜接詞組的作用進(jìn)行深入理解，才可以對(duì)上下文的關(guān)系進(jìn)行清晰的了解和掌握。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸的銜接詞組主要有以下幾種：其一，表示并列關(guān)系的：or、but、both...and、not only...also等;其二，表示概括關(guān)系的：in all、in short等;其三，表示結(jié)果的：so、as a result等;其四，表示原因的：as、because等。教師可以加深學(xué)生對(duì)這些銜接詞的記憶，進(jìn)而有助于學(xué)生推測(cè)和猜想上下文。但是，有很多時(shí)候，這次銜接詞標(biāo)記的鼻溝明顯，需要學(xué)生通過(guò)修飾知識(shí)，正確的理解課文。

連貫的語(yǔ)篇，一定具有良好的銜接，而表面銜接良好的語(yǔ)篇，不一定具有良好的連貫性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)連貫性提升閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，合理應(yīng)用語(yǔ)篇分析法十分重要，其不但能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言交流能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的推理能力、分析能力以及歸納能力?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師需合理應(yīng)用語(yǔ)篇分析法，將其內(nèi)含的作用與價(jià)值全面發(fā)揮出來(lái)，給初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升提供有利條件。

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