【摘要】課堂提問是初中英語課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流。初中英語課堂提問培養(yǎng)學(xué)生以交際能力為核心的綜合語言運(yùn)用素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教師;課堂提問;策略

【作者簡介】姜朔，江蘇省連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

教師通過適時地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，也是教師檢查學(xué)生對知識和技能的掌握情況、獲取真實(shí)反饋信息的手段，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并采取切實(shí)有效的矯正方法。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，就成為提高新課程下初中英語課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

一、初中英語課堂提問中存在的問題

有效提問是教師以提出問題的方式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。有效提問是課堂上師生、生生間交流的組成部分，是有效教學(xué)的核心。有效的教學(xué)離不開有效的提問。新課程下的課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學(xué)生收到最大實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

通過對課堂觀察做深入仔細(xì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)部分英語教師的提問還缺乏科學(xué)性和技巧性，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會較少，因而教師的提問有時并未達(dá)到預(yù)期的效果。筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在著以下幾個問題：

1.低層次認(rèn)知性問題比重較大。教師在課堂上比較傾向于提一些認(rèn)知水平的問題。這類提問主要表現(xiàn)形式有兩種：一是是非問。只要求學(xué)生做出“yes”或“no”的回答。二是選擇問。選擇問答式問題總是先給定答案，只讓學(xué)生在給定的答案中選擇，而不能讓學(xué)生充分思考，尋求最佳或更多的答案，學(xué)生的發(fā)散性思維總得不到應(yīng)有的鍛煉機(jī)會。

2.缺少等待時間。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的等待耐性其實(shí)是非常有限的。若有學(xué)生一時答不上，教師等待時間非常短，就會另叫其他學(xué)生。教師存有一種等待時間就是浪費(fèi)時間的心理，不肯把等待時間再多延長幾秒鐘。等待的時間太短，學(xué)生難以做出恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，難以給學(xué)生以成功感，不利于動機(jī)的激發(fā)。

3.學(xué)生回答問題的機(jī)會不平等。提問能幫助教師檢查學(xué)生是否理解、學(xué)生是否參與，它還可以充當(dāng)教師指導(dǎo)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果只提問主動的學(xué)生，課堂則有可能被幾個活躍的學(xué)生所壟斷，其他學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會。

二、優(yōu)化英語課堂提問策略

1.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)。課堂提問應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，問題提得太早，學(xué)生還沒有做好準(zhǔn)備，就難以引起他們思考;如果提得太晚，對學(xué)生來說就失去思考的價值和興趣。課堂提問的時機(jī)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示的心理狀態(tài)來把握，當(dāng)學(xué)生的思維困于一個小天地而無法突圍時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響而無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生似懂非懂，似悟非悟時;當(dāng)學(xué)生有所感悟，躍躍欲試時……這是提問的良機(jī)，如果這時拋出精心設(shè)計(jì)的問題，往往收到意想不到的效果，回答問題的質(zhì)量也會有相應(yīng)提高，課堂就會呈現(xiàn)出百花齊放的精彩。

2.靈活機(jī)動，鼓勵為主。在教學(xué)實(shí)踐中，提問不應(yīng)該被備課時的提問設(shè)計(jì)所束縛，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的變化，做出相應(yīng)的改變，使提問在教學(xué)實(shí)踐中具一定的靈活性。同時，在問法上也要有所變化，可以用不同的形式問同一問題，在內(nèi)容上也應(yīng)盡量做到新穎別致，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動、積極地去思考和解決問題。學(xué)生答完問題，無論其回答得是否完美，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵性的評價，這樣會更有利于學(xué)生的進(jìn)步。鼓勵性評價對答錯的學(xué)生來說不會使他產(chǎn)生自卑感，在全班學(xué)生面前維護(hù)自己的人格和尊嚴(yán);對答對的學(xué)生來說會令他們產(chǎn)生一種成功感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動力。

3.合理設(shè)置問題難易程度， 提出與學(xué)生知識水平、思維能力相符的問題。面向全班同學(xué)提出各種水平的問題，照顧學(xué)生的個體差異。課堂問題的設(shè)計(jì)必須做到難易適度，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。在初中英語課堂教學(xué)過程中，有效課堂提問可營造活躍課堂氛圍，可使學(xué)生能力得到較好展現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況對問題難易程度進(jìn)行合理選擇，同時要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際水平及教材實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，使提問問題能夠在最大程度上發(fā)揮其作用，從而使堂教學(xué)效果得到有效提高。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提出有實(shí)際意義的問題。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計(jì)出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，才能達(dá)到學(xué)生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù);當(dāng)學(xué)生的回答正確時，教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，使問題層層深入，激發(fā)學(xué)生討論。

5.提問語言應(yīng)當(dāng)簡短、清楚、準(zhǔn)確，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯。清楚詳細(xì)地表達(dá)問題，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會。教師在提問時，必須清楚、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述問題，避免模棱兩可的發(fā)問。過長的問題往往讓學(xué)生摸不著頭腦，如：“Read the following article and answer the questions below.”這句話完全可以簡化為 “Read and answer”。教師話語的使用是否得當(dāng)會對學(xué)生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響，特別是在學(xué)生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。

有效的課堂提問要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效提問，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，達(dá)到幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈青梅.提升初中英語課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，04.