張海華

著名的教育家夏丏尊在《把語感“傳染”給學生》一文中指出：“一般做教師的，對于文學應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感?！本烤菇處熢鯓硬拍馨颜Z感“傳染”給學生呢？筆者認為，課外閱讀是語言文字匯集的源泉，因此“傳染”語感最有效的方式就是讓學生“多讀”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在“課程設計思路”部分提到：“語文課程要帶領學生多讀書、多積累、重語言實踐”。積者，聚攏也;累者，疊加也，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有大量積累，才能逐步達成語文知識、能力的整合、運用、提升。豐富的課外閱讀為學生提供了大量的“語言建構與運用”的資源和平臺，可以讓不同的學生根據(jù)自己不同的喜好，積累具有特色的語言，并且逐漸建構起新的語言體系，從而提升語文素養(yǎng)。

小學語文統(tǒng)編教材即將全面鋪開使用。通過新舊教材的對比，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材對大量閱讀的提倡力度更大?！昂痛笕艘黄鹱x”與“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材的兩大亮點。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀，讓孩子慢慢過渡到自己讀。這是在傳達一個非常鮮明的理念，學生閱讀的習慣和興趣從一開始就要培養(yǎng)?！翱鞓纷x書吧”每學期一兩次，每次安排一種內(nèi)容類型的閱讀，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等，其目的是讓學生接觸各種文體類型，感知基本的文體知識，激發(fā)學生閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓學生去掌握一些讀書方法。

近到教材要求的落實，遠到語文素養(yǎng)的提升，都需要教師著力提高學生的閱讀興趣，使其保持積極、主動、愉悅的心態(tài)。

一、授之以漁，交給閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨茖W的閱讀方法好比一把通向高效閱讀的金鑰匙，會收到事半功倍的效果。在閱讀指導課上，我們應該著力進行這方面能力的訓練。低年級，進行“誦讀”（眼口一致，放聲朗讀）、結合插圖讀（借助插圖想象）的訓練。中年級學習“默讀”“精讀”（畫出好詞好句，做簡單評注）、“略讀”（每分鐘約300字）。高年級指導掌握“瀏覽”（每分鐘約500字）、跳讀（查找資料時跳躍性地讀）的方法。經(jīng)過這樣有序列有計劃的培養(yǎng)，使學生能夠運用學到的方法進行有目的、有深度的閱讀。

1.精讀法。顧名思義集中精力精細地閱讀。要學生全身心投入：口到、眼到、心到，邊讀、邊思，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。

2.略讀瀏覽法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》《水滸傳》等，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，對于學生實現(xiàn)大量課外閱讀有著重要作用。

3.速讀法。即不發(fā)音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

4.選讀法。根據(jù)自己的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句提取所需，以培養(yǎng)學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。

5.批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。教師預先確定閱讀批注的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀，一邊勾畫，隨讀隨批，既動腦又動手。

6.筆記法。比較常見的方式就是摘錄積累、寫心得體會。

閱讀方法的有效，有利于提高課外經(jīng)典閱讀的速度和效果，提升閱讀鑒賞能力。

二、落實檢查，開展多元評價

有布置沒有檢查，是課外閱讀往往流于形式的主要原因。評價機制的建立與跟進，既能有效地檢查學生的課外閱讀情況，又能激發(fā)學生的閱讀積極性，推動課外閱讀的層層深入。因為學生的閱讀大都在家里進行，所以，筆者設計了不少表格請家長協(xié)助填寫，以了解、跟進學生的課外閱讀情況。一開始由家長記錄每天的閱讀時間、內(nèi)容、閱讀態(tài)度。評價采用三星制，閱讀態(tài)度自覺認真得三顆“☆”，有時需要提醒，比較認真可以得兩顆“☆”，經(jīng)常需要提醒的閱讀態(tài)度一般打上一個“☆”。接下來，自我、小組、老師等評價主體也加入了。學期末，還有小結性評語進行質(zhì)性評價。多元的不同形式的評價促使學生更好地反思自己的閱讀現(xiàn)狀，找到與同伴的差距。

三、巧花心思，創(chuàng)新匯報形式

怎么使學生的閱讀興趣持續(xù)高漲，這是我們課外閱讀開展遇到的最大問題。豐富多彩的形式，既可以鞏固閱讀方法，又為學生提供了展示收獲的舞臺，使其盡享成功的樂趣，從而產(chǎn)生新的激勵動力。相較最常用的制作手抄報，讀書卡，筆者認為小學生更喜歡動態(tài)的匯報方式。經(jīng)過幾年的探索，筆者開發(fā)出了這幾種課外閱讀匯報課課型：

1.好書推介課。學生以“梗概+精彩片段”的方式進行讀物推薦，這種“點面結合”的做法能很好地激發(fā)其他同學的閱讀期待。

2.比對欣賞課。把孩子們摘錄下來的描寫相同題材的片段放在一起欣賞，感受不同國家、地域、作家的多種風格。

3.專題匯報課。以某個人物或某種題材為專題進行交流。比如，我們班開展了“毛澤東詩詞欣賞”的專題，學生自己查閱創(chuàng)作背景、詩詞注釋，制作成了ppt展示。在推薦孩子們讀了《水滸傳》里有關武松的回目以后，我們班舉行了“武松應聘記”小品聯(lián)演。學生從原著中找到各種依據(jù)，分析他的優(yōu)劣勢，揚長避短，撰寫“應聘書”，給武松尋找合適的工作崗位，非常的有意思。

4.讀寫遷移課。主要是進行經(jīng)典片段的仿寫。

5.美聲朗讀課。把自己摘抄的優(yōu)美句段進行編演。在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，因為朗讀是感受聲律、領會情感、品味意境的充滿情致的實踐活動。讀到“精妙處”“得意處”用朗而讀之的方式去內(nèi)化、表達自己的感悟、收獲，是非常好的方式。

其實激發(fā)學生興趣的方式還有很多，比方“讀書小組”的建構?，F(xiàn)在的孩子多是獨生子女，所以他們特別歡迎這種“抱團”的讀書方式。由3——5名趣味相投的學生自由組合，共同確定目標，制定計劃，定期進行小組活動，交流讀書心得。再比如“師生共讀”，當學生看到老師手里捧著和自己一樣的書，會讓他們讀起來更帶勁，像我們班的孩子會在我讀完以后向我下戰(zhàn)書，要求就故事里的人物或者情節(jié)和我辯論或是競猜。

總而言之，如果我們能交給學生高效閱讀的方法，能以評價機制落實檢查，能為學生創(chuàng)造更多展示的舞臺，那么，學生的課外閱讀一定會越走越遠。

責任編輯 龍建剛