【摘要】在小學英語學科中進行教學評一致性課堂研究，隨著國家在2017年要求發(fā)展學科核心素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力，我們積極地將這一理念融于其中，嘗試在培育關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上“學會思維”這一新的理念。學會思維其本質(zhì)是“會”思維。思維品質(zhì)決定個體思維成果的質(zhì)量，幫助學生更為迅速地找到解決問題的有效方法。

【關(guān)鍵詞】教學評一致性;小學英語;學會思維

【作者簡介】李希，江蘇省常州市清潭實驗小學。

一、分析制定教學目標的依據(jù)

以譯林版4下Unit 5 Seasons這個單元的Storytime板塊為案例進行剖析，針對學生實際，解析本單元圍繞季節(jié)主題，為學生提供了具有生活常識性的語言學習材料，storytime板塊第一課，要求學生能在圖片等的幫助下聽懂、讀懂并能對文本內(nèi)容進行簡單的復述。因此，從板塊功能著手，把本單元定位為使學生初步感知季節(jié)類單詞：spring、summer、autumn、winter等，能在實際語境中運用句型：I like... Its... We can... 進行交際，并能運用學習策略提取文本信息，根據(jù)關(guān)鍵詞概括進行復述。學生學習活動的設(shè)計以理解溝通能力維度的培育與養(yǎng)成為主，通過文本段落由扶到放的有序推進，同伴互助掌握閱讀方法，以小組合作共制思維導圖的形式逐步掌握文本結(jié)構(gòu)，幫助學生自主歸納提煉文本結(jié)構(gòu)，最終進行語篇輸出。

二、以“學會思維”為準繩架構(gòu)學習目標

理解溝通：學習目標：準確分析，提取信息。通過歌曲視頻，培育學生提取信息，概括了解的能力。學習方法：根據(jù)板書進行語用輸出。通過師生共同梳理季節(jié)的相關(guān)信息，進行板書信息的綜合輸出。

表達溝通：學習目標：真實情境中的語言交際能力和語言的準確表達能力。發(fā)展學生的綜合語言運用能力以及根據(jù)關(guān)鍵詞連貫表達能力學習方法：通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境和思維情境，學生能結(jié)合自身生活和認識實際，使用語言和同伴交流，并模仿錄音，朗讀過程中注意語言語調(diào)的準確性。

思維能力：習得相關(guān)的閱讀方法。學生在閱讀的過程中掌握閱讀方法，學會提取根據(jù)圖片提示、上下文猜意認識單詞。小組合作能力，學生學習通過機智解決困難，并學會與他人交流合作完成任務(wù)，激發(fā)學習英語的興趣，并提升對自然的熱愛。結(jié)構(gòu)化思維能力，通過板書和思維導圖的呈現(xiàn)，能對文本結(jié)構(gòu)化地表述。

文化意識：對文本內(nèi)容進行評價和反思的能力。圍繞談?wù)撟约合矚g的季節(jié)一主題，抒發(fā)學生對自然的熱愛之情。

三、以“學會思維”為目標豐盈學習過程

Step1 Pre-learning。在熱身環(huán)節(jié)，教師首先通過歌曲《Seasons》導入，這樣能很快吸引學生的注意力，直觀感受單元主題。T： “Whats the topic of this song？”S：Its about seasons.設(shè)計意圖：通過歌曲，幫助學生感知主題，提取歌曲中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生理解溝通中提取信息的能力。

Step 2 While learning。在Story time的教學中，以spring為例，通過圖片中的自然景象，引導學生說一說圖片中你能看到什么？T： What can you see in the picture？教師將這些信息按照主題分類寫在板書上，如涉及的天氣情況，時間，顏色等信息，接著問學生圖片中是什么季節(jié)？導出春天spring，再追問學生你為什么認為是春天？通過追問得出更多關(guān)于spring的信息，比如春天的月份、春天的氣候特征、春天的顏色、春天的服裝與從事活動。

設(shè)計意圖：引導學生看春天的圖片，從中提取信息，并且深度挖掘主題的延伸性，如：季節(jié)的月份，服裝和顏色，為學生的“表達溝通”搭建平臺，師生共同概括有關(guān)介紹春天的文本結(jié)構(gòu)，并在板書中清晰地以思維導圖的形式體現(xiàn)，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的思維習慣，為學生的語言表達提供多種可能性。

Step 3 Post learning。其余三個季節(jié)，則由學生以小組的形式自主學習，我將三個季節(jié)的圖片裝在信封里，每個小組自己抽選一個季節(jié)，制定思維導讀并描述相應的季節(jié)。設(shè)計意圖：學生小組活動，閱讀后面三個季節(jié)的文本內(nèi)容，在閱讀過程中培育學生提取信息和概括了解的能力。在閱讀過程中培育學生提取信息和概括了解的能力。小組內(nèi)分工合作，共同匯報，并進行交流介紹，提升小組合作能力。

新課標指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務(wù)。因此在這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了讓學生說一說自己最喜歡的季節(jié)這個活動，為學生的語言輸出搭建有梯度的支架。小組學習分工或者自制思維導圖和海報，運用課堂所學，闡述自己的觀點，所學的知識和能力有了升華，展現(xiàn)出更多精彩瞬間。

從案例分析中可以看出在小學英語課堂實踐研究的過程中，讓學生學會思維，從教師角度就是要教會學生思維，對學生的思維能力進行有系統(tǒng)的訓練，只在提高學生的思維水平，課堂上學生學習的核心目標就是學會思維，其次，我們要鼓勵學生用語言表達思維，用文字符號記錄思維，從音形義各個方面讓思維可視化，以此提升學生思維的準確性和靈活性。

參考文獻：

[1]曾霞鑫.“教學評一致性”理念在英語教學中的運用[J].教學月刊（小學版）綜合，2017（01）.

[2]張金麗.小學英語教學中“教學評一致性”的實踐與應用[J].考試周刊，2016（98）.