一、案例背景

《英語課程標準》（2011版）提到：“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?！痹谶@一思想的指導下，每一節(jié)課，我都想盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。創(chuàng)造真實情景，有時是借助生活中的事物，比如在學習Food這一話題時，就可以讓學生帶來自己喜歡的食物和飲料，營造聚餐的氛圍。還有時則需要借助大量的圖片道具，比如學習At the zoo這一話題，就可以借助課件和大量的動物圖片，在教室里營造出動物園的氣氛，各個小組則承擔起猴山、獅虎園的角色。這樣的課堂，語境真實，學生興趣濃厚，但課前需要準備大量的道具和材料，工作量太大，老師很難有精力為每一堂課都做這樣精心而細致的準備。而如果忽略了這些教具的準備，語境難以呈現(xiàn)，課堂就容易呈現(xiàn)出學生學習效率欠佳，注意力容易分散，個別學生不愿參與其中，成為課堂“旁觀者”的一系列問題。

這是帶著這樣的困惑，我和正在執(zhí)教的四年級學生一起，開始了第五單元My Clothes的學習。這一話題貼近學生的生活，每個學生都有根據季節(jié)選擇衣物、收納衣物的經歷，該話題很容易引起學生的情感共鳴。四年級的學生活潑好動，易于接受新鮮事物，能夠在道具的輔助下大膽的進行語言交際。在第一個班上課前，我毫不猶豫的告訴孩子們，明天請帶上你最喜歡的衣服，我們一起來秀一下！課堂上，孩子們各個都興致盎然、躍躍欲試，急著用上剛剛學到的語言，得到時裝秀的機會。課堂氣氛有了，問題也隨之出現(xiàn)。一堂課的時間，我停下了三次來維持紀律。有的學生注意力一直集中在衣服上、核心語句掌握的很不扎實。還有的學生大包小包帶來了各個季節(jié)的衣服，引得家長頗有微詞。如此一來，我只得另找方法尋求突破。

二、案例描述

正在我猶豫著是注重學生參與、體驗，還是想保證課堂紀律時，同組的李老師給我建議說不妨用電子白板來試試。有嘗試，才會有突破。上完一天的課，我開始上網學習起電子白板的用法。隨著了解的增多，我發(fā)現(xiàn)電子白板豐富的資源庫和良好的交互性功能沒準還真的能為我的課堂準入活力。用了一晚上的時間學習和制作課件，我懷著忐忑的心情進入了課堂。

一進班，就有學生問道：“老師，昨天一班上課帶了那么多漂亮衣服，我們怎么什么都不用啊？”面對學生的提問，我神秘一笑：“咱上課就知道了！”以往的熱身環(huán)節(jié)，“頭腦風暴”是我最常用的小游戲，快速的復習單詞和詞組，把學生帶入到這一節(jié)課的話題中來。隨著電子白板探照燈功能的啟用，大屏幕上原本令人眼花繚亂的服裝圖片忽然聚焦到一點，學生們頓時眼前一亮，搶答的比平時哪一堂課都起勁。隨著我在課件上隨時的圈圈點點，學生們發(fā)現(xiàn)，原來他們也可以把自己的學習痕跡加入到課件中，更是摩拳擦掌，隨時尋找著機會。

“Look，Sarah and Sam are packing the clothes， Can you help them？ Whos shorts are those？ You can do and answer.”接下來的小游戲，需要學生幫課本人物Sarah 和Sam把服裝根據單復數(shù)的區(qū)別收放到不同的箱子中，學生可以上前一邊操作一邊進行語言交際。為了獲得到前面操作的機會，每一組同位都練習的特別起勁，以前能借助活動時間稍作休息的我也成了大忙人，不停的被學生叫到小組里：“老師，你聽聽我們說的好不好……，老師，能叫我們上前面去嗎？”收到良好效果的我不由得心里暗笑：“還不錯，不是太熟練，前面那組語言語調更好聽呢?！薄澳窃墼賮硪槐椤??！睕]有得到我完全肯定的學生不再理會我，有積極的投入到下一輪練習中。

這節(jié)課，我想向學生們滲透世界各地因為氣候、天氣、習俗不同而服裝選擇不同的文化差異，就借助白板在拓展環(huán)節(jié)設計了“世界那么大，我們去看看?！钡男〗M活動。學生們以小組為單位，扮演家庭中的不同角色?；顒又袑W生要先選擇自己想去的城市，再利用超鏈接收聽當?shù)氐奶鞖忸A報，然后在交流中完成出行服裝的準備。有些城市，還為學生提供了尊重當?shù)貧夂?、習俗的小貼士，比如去倫敦，要常備雨傘。我邀請一組同學上前和我一起交流準備，進行示范?？吹酵瑢W一點按鈕可以播報當?shù)靥鞖猓€可以親手將衣櫥里的“衣服”拖動到行李箱中，下面的孩子們都興奮極了?；顒訙蕚鋾r不見了在其他班擺弄衣服的場景，也聽不到談論其他事情的聲音，只有互相交流、彼此糾錯的聲音此起彼伏，在我聽來，如同天籟。

三、案例反思

利用電子白板良好的交互性功能，這一節(jié)課取得了很好的學習效果，學生們在課堂上收獲了知識、運用了語言、感到了學習帶來的樂趣。近兩年，國家提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而英語學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個維度。提高學生的語言能力，是英語課毋庸置疑的第一要務，而如何讓學生帶著興趣，在樂趣中提高語言能力，則是我們老師要不斷思考，不斷努力的。

對于這節(jié)課，我也一直在思考還可以怎么做，怎么才能更好的實踐《英語課程標準》提出的要求，更好的提高學生的核心素養(yǎng)。在最近的聽課學習中，我看到部分學校已經配備了電子書包。借助pad， 學生可以接受老師的資源推送，在pad上完成練習，并及時上傳，變現(xiàn)在多對一的人機互動為一對一的人機互動，學生可以更好的參與、體驗、實踐，老師則可以隨時了解學生學習的程度，及時對教學進行調整。隨著國家對教育的投入越來越多，我們會擁有更加先進的教學設備，作為老師，只有不斷學習，才能跟得上時代的腳步，為學生帶來更加高效的課堂，為實現(xiàn)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新一代作出自己的貢獻。

【作者簡介】孫曉旭，濟南市市中區(qū)育秀小學。