【摘要】學(xué)習(xí)策略是主動、自主參與的特殊工具，對培養(yǎng)交際能力至關(guān)重要。我們都知道，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能有效提高學(xué)習(xí)者的信心，有助學(xué)習(xí)效率的提高。英語是國際和文化交流最重要的工具，在中國外語教學(xué)中一直處于首位。而詞匯是語言的重要組成部分。英語詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)過程中所采取的特殊行動、行為、步驟和技巧。實(shí)踐證明，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略;英語詞匯;高中英語教學(xué)

【作者簡介】李璐璐，江蘇省宿遷中學(xué)。

作為世界上最流行的語言，英語是國際和文化交流最重要的工具。自20世紀(jì)60年代中期以來，特別是1978年中國對外開放政策實(shí)施以后，英語在中國外語教學(xué)中一直處于首位。英語學(xué)習(xí)在中國是一件很重要的事情。而詞匯是語言的重要組成部分。正如威爾金斯（1972）所說，沒有語法，幾乎無法表達(dá)，沒有詞匯，什么也無法表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)。Harmer（1990）也強(qiáng)調(diào)了詞匯在第二語言或外語學(xué)習(xí)中的基本作用。

一、高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

高中英語中對學(xué)生的詞匯量要求有了大幅的提高，要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到3500詞，能夠基本看懂報紙雜志。在這種情況下，詞匯學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生來說意義很大。此外，詞匯學(xué)習(xí)對聽、說、讀、寫能力有直接的影響。劉潤清（2004）告訴我們，當(dāng)你學(xué)習(xí)一門外語時，你必須重視詞匯的積累; 否則，這將是一個巨大的錯誤。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多錯誤。例如，一些學(xué)習(xí)者只死記硬背單詞。他們只知道中文的意思，但不能靈活地使用它們。正如趙永杰（2006）所說，詞匯學(xué)習(xí)過程中存在三大問題： 學(xué)生記不住單詞; 很容易忘記單詞;不能正確地使用單詞。對大多數(shù)中國學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的第一個主要問題是詞匯學(xué)習(xí)（王強(qiáng)，1998）。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏是他們面臨的一個大問題。

學(xué)習(xí)策略是主動、自主參與的特殊工具，對培養(yǎng)交際能力至關(guān)重要。我們都知道，制定了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能有效提高學(xué)習(xí)者的信心，有助學(xué)習(xí)效率的提高。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的實(shí)施，學(xué)生已成為教育的主體。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）明確指出，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，這是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等基礎(chǔ)之上的。再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的重要性。

二、高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的策略

在高中英語教學(xué)中，詞匯是語言習(xí)得的重要組成部分。英語詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的始終，在語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。英語詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)過程中所采取的特殊行動、行為、步驟和技巧。有效運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心，提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。基于以上原因，筆者仔細(xì)研究了高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，并根據(jù)《牛津策略使用頻率分類》和《施密特詞匯學(xué)習(xí)策略分類》對在校高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。通過問卷調(diào)查和詞匯量測試，研究了高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體特點(diǎn)及在使用詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異等。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，得出以下結(jié)論1. 詞匯學(xué)習(xí)策略的總體頻率為中介使用。被調(diào)查學(xué)生多采用記憶策略、決定策略和認(rèn)知策略，較少采用社會策略和元認(rèn)知策略。2. 通過對前10名和后10名熟練學(xué)生的分析，被試所采用的策略是簡單的、死記硬背的和具體的。但復(fù)雜、抽象、高級的詞匯學(xué)習(xí)策略很少被研究對象采用。3.高熟練組的學(xué)生比低熟練組的學(xué)生更多地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是社交策略。

三、行之有效的詞匯策略

當(dāng)前在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是最重要的任務(wù)。詞匯量的大小和記憶能力的高低與學(xué)習(xí)策略有關(guān)。大量研究表明，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。文秋芳（1996）指出，在所有因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響最大。只有了解高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體特點(diǎn)，了解高熟練組與低熟練組在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異，才能找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。在教師的幫助下，學(xué)生可以輕松掌握詞匯學(xué)習(xí)策略;在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)詞匯。

學(xué)習(xí)英語和漢語的許多心理特征是不一樣的。本研究的研究對象為高二學(xué)生，多為16 ～ 17歲。他們不同于小學(xué)生和大學(xué)生，他們都有自己的特點(diǎn)。大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略不能通過訓(xùn)練而獲得。他們的知覺、注意、記憶和思維都是非常特殊的：從粗略的知覺到準(zhǔn)確的知覺，注意的不穩(wěn)定性和分散性，從無意的記憶到有意識的記憶，從死記硬背到有意義的記憶，從形象思維到抽象思維等等。每個認(rèn)知階段之間都有差異，每個孩子之間也有差異。因此，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該考慮孩子的實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)策略，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)。這對我們的高中英語教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

國內(nèi)外對詞匯學(xué)習(xí)策略和理論的大量研究，為我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了豐富的資源和深厚的材料。然而，仍然存在一些問題：首先，大量的研究集中在成年人或大學(xué)生，而對高中學(xué)生的研究很少。第二，很多研究是在外語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，并沒有針對我們的具體情況。最后，也可能是最重要的一點(diǎn)，過去的研究主要集中在認(rèn)知策略的有效性訓(xùn)練上，而忽視了元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。鑒于這些問題，我們有很多工作要做。1.改變學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的看法。2.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，尤其是元認(rèn)知策略，以便有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.精心設(shè)計課堂詞匯教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會。教師要多探討高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供一些實(shí)用、有意義和第一手的英語詞匯學(xué)習(xí)信息。呼吁地方教育者更加重視詞匯教學(xué)策略或?qū)W生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這對于了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的總體特征具有重要意義。