吳海燕

“主題閱讀”就是在完成現(xiàn)行教材編排的課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)外，向?qū)W生提供一定數(shù)量具有與課內(nèi)閱讀有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料、文章，讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行更廣泛的閱讀。在教學(xué)中除了關(guān)注怎樣“讀”，提升閱讀能力，更重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生怎樣“寫(xiě)”，交給寫(xiě)作方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作思維方法?！白x寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)主要根據(jù)教材、主題閱讀文本，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中吸納語(yǔ)言文字的內(nèi)在規(guī)律，在表達(dá)中輸出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解，讓“讀”、“寫(xiě)”成為彼此互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促、以寫(xiě)鞏固讀的有機(jī)統(tǒng)一。

《人物描寫(xiě)一組》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組第一篇課文，選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三個(gè)片段。單元導(dǎo)語(yǔ)要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。為了表現(xiàn)人物的性格特征，三個(gè)片段寫(xiě)人方法有相同之處，也有不同之處：寫(xiě)小嘎子側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)和心理刻畫(huà)，嚴(yán)監(jiān)生突出“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。即使是人物動(dòng)作描寫(xiě)，具體寫(xiě)法也有區(qū)別：小嘎子是一連串“猴兒似的”的連續(xù)動(dòng)作，嚴(yán)監(jiān)生是“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作特寫(xiě)，王熙鳳則只有兩次“攜手”“上下細(xì)細(xì)地打量”“仍送至賈母身旁”“便用帕拭淚”等故作熱情、恭謹(jǐn)?shù)牧阈莿?dòng)作。

教學(xué)這一課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)板塊：第一個(gè)板塊是出示“自學(xué)提示”，指導(dǎo)學(xué)生“比較閱讀三個(gè)片段，劃出其中的精彩語(yǔ)句或段落，想一想，作者描寫(xiě)人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”;第二個(gè)板塊是“猜猜他（她）是誰(shuí)”，遷移運(yùn)用寫(xiě)法，選一個(gè)自己熟悉的人物，寫(xiě)一個(gè)人物片段，是典型的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

策略一：悟透寫(xiě)法是前提

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的課型特點(diǎn)，就是“讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)為延伸，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。其中“讀為基礎(chǔ)”、“讀中學(xué)寫(xiě)”，是強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞中悟透寫(xiě)法的必要性。這樣的課，可以每課時(shí)讀一篇文章，寫(xiě)一個(gè)片段;也可以兩節(jié)課讀兩篇文章，寫(xiě)一篇文章。我認(rèn)為讀多少、寫(xiě)多少，沒(méi)必要定死，可以靈活掌握。一課時(shí)可以讀一篇，也可以讀兩篇三篇;兩課時(shí)讀三篇、四篇，都可以——重要的是為什么讀，要讓學(xué)生領(lǐng)悟什么寫(xiě)法，領(lǐng)悟得透徹不透徹。

領(lǐng)悟?qū)懛?，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊比較閱讀。

小嘎子機(jī)警靈活，怎么寫(xiě)出這性格特征的？作者一方面是抓動(dòng)作描寫(xiě)，“猴兒似的蹦來(lái)蹦去”;另一方面刻畫(huà)心理，“一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣”、“欺負(fù)對(duì)手動(dòng)作不靈”、“總想使巧招，下冷絆子”、“有些沉不住，剛想……不料……”這些正面描寫(xiě)，把小嘎子描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。側(cè)面寫(xiě)胖墩兒，動(dòng)作描寫(xiě)也很出色，起到了烘托作用。

這些動(dòng)作描寫(xiě)之所以精彩，一是恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞，“虎式兒一站”、“蹦來(lái)蹦去”、“塌腰”、“合襠”、“鼓眼珠”;二是比喻貼切生動(dòng)，“公雞掐架似的”、“猴兒似的”、“走馬燈似的”。讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，畫(huà)出那些最能體現(xiàn)人物性格特征的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)有什么好處，不這樣寫(xiě)效果會(huì)受到什么影響，就能有所領(lǐng)悟。如領(lǐng)悟不深，老師可以找出幾個(gè)典型語(yǔ)句，刪掉細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì);也可以找一個(gè)缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表現(xiàn)不出人物性格特征的習(xí)作片段，與課文對(duì)比評(píng)析。寫(xiě)法悟透了，就可以觀看一段人物動(dòng)作、表情特征明顯的活動(dòng)視頻，然后應(yīng)用寫(xiě)法現(xiàn)場(chǎng)練筆。

我把三個(gè)片段一起放給學(xué)生，比較人物描寫(xiě)方法的異同，難度大一點(diǎn)，但學(xué)生感受會(huì)更深刻、更豐富。要通過(guò)比較悟透方法，需要注意指導(dǎo)策略。

1.要教給學(xué)生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫(xiě)的，每個(gè)方面寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的;再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。

2.要提供比較的思維支架。可以畫(huà)思維導(dǎo)圖，也可以做成表格，使比較更高效。

3.比較要分層展開(kāi)?？梢韵葟拇蟮姆矫孢M(jìn)行比較：三個(gè)片段各是從哪些方面來(lái)寫(xiě)人物的，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，從這幾方面來(lái)寫(xiě)有什么好處;三個(gè)片段如果換一換寫(xiě)法行不行，為什么;你由此受到什么啟發(fā)——這是第一層。再進(jìn)一步深入，就某一方面描寫(xiě)而言，三個(gè)片段寫(xiě)法有什么異同，是怎么寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，不這樣寫(xiě)效果會(huì)受到什么影響;你由此受到什么啟發(fā)——這是第二層。最終落腳點(diǎn)，都是“你由此受到什么啟發(fā)”，由對(duì)別人寫(xiě)法的賞析，過(guò)渡到自己對(duì)寫(xiě)法的感悟，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比較閱讀三個(gè)片段，看看作者各是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的，又是如何寫(xiě)具體些生動(dòng)的，你由此受到哪些啟發(fā)。把你的理解用下面的表格表達(dá)出來(lái)（或畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，把你的理解清晰地表達(dá)出來(lái)）。

這里沒(méi)提相同不同，但分出了“從哪些方面寫(xiě)”、“如何具體寫(xiě)”兩個(gè)層次。表格列出來(lái)，相同不同一目了然，說(shuō)與不說(shuō)效果都一樣。比較的方法、思維支架、分層，都體現(xiàn)出來(lái)了。

策略二：抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

接下來(lái)的當(dāng)堂練筆，學(xué)生興致很高，是因?yàn)槔蠋熖岢龅囊笥刑魬?zhàn)性——

1.不寫(xiě)姓名，寫(xiě)清人物最明顯的特點(diǎn)如外貌、性格、興趣愛(ài)好、經(jīng)常性的動(dòng)作等;

2.寫(xiě)完后小組內(nèi)猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)，選出寫(xiě)得最像的一篇，準(zhǔn)備全班交流。

寫(xiě)完后當(dāng)堂交流，三篇都能猜出寫(xiě)的是誰(shuí)，說(shuō)明還是抓住了明顯特征，但差不多都是外貌、服飾方面的特征，白白的、胖胖的、小眼睛、粉色發(fā)卡等等，看上去“形似而無(wú)神”。與性格相關(guān)的內(nèi)容有，但都比較散，如有點(diǎn)小氣、不喜歡完成作業(yè)等，一提而過(guò)，不是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，是“貼標(biāo)簽”一樣貼上去的。

課后進(jìn)行反思：一是閱讀賞析時(shí)寫(xiě)法沒(méi)悟透，沒(méi)搞明白外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)都是為性格刻畫(huà)服務(wù)的，兩張皮;二是寫(xiě)作要求第1條比較散亂，沒(méi)抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)?！巴饷?、性格、興趣愛(ài)好、經(jīng)常性的動(dòng)作等等”，都是人物特點(diǎn)的大的方面，散亂地堆積起來(lái)，沒(méi)聚焦到一個(gè)核心——性格的某一特征上。

這一課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是用最典型的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格特征。練筆要求要抓準(zhǔn)這一點(diǎn)，明確突出出來(lái)。第1條可以這樣改——

選一個(gè)我們班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特點(diǎn)，通過(guò)典型的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)。不要提人物姓名，請(qǐng)大家猜猜你寫(xiě)的是誰(shuí)。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最像。

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，要通過(guò)練筆要求準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習(xí)作應(yīng)用的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)法的應(yīng)用遷移。

策略三：作品評(píng)議要扎實(shí)高效

1.評(píng)議要由“猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)”、“寫(xiě)得像不像”向深層次開(kāi)掘。“猜一猜”只是激發(fā)練筆興趣的手段，引導(dǎo)評(píng)價(jià)的誘因。為什么這樣猜，抓住人物什么性格特點(diǎn)，是如何具體描寫(xiě)的，這樣寫(xiě)好不好，為什么，這才是評(píng)議的重點(diǎn)。落腳點(diǎn)是寫(xiě)法分析，是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人方法上有所感悟。

2.評(píng)議中要多用比較。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別?？梢远嘟袔酌麑W(xué)生交流，然后比一比，看看誰(shuí)寫(xiě)得最好，哪個(gè)地方寫(xiě)得好，為什么;哪些地方還不夠好，怎么改會(huì)更好。只讓學(xué)生讀一讀印象不深，最好打開(kāi)實(shí)物投影，把學(xué)生寫(xiě)的片段放出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談。

3.評(píng)議可以多層次開(kāi)展。第一個(gè)層次，全班評(píng)議，給大家提供例子，教給評(píng)議方法。第二個(gè)層次，同桌互相評(píng)議，尋找閃光點(diǎn)，提出修改建議。第三個(gè)層次，小組交流評(píng)議，交流展示同桌評(píng)議的成果。多層次展開(kāi)，可以擴(kuò)大活動(dòng)參與面，讓更多同學(xué)有參與機(jī)會(huì)，也可以逐步提高自主評(píng)議、合作互評(píng)的能力。

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課，抓住三個(gè)要點(diǎn)：一是讀中聯(lián)想寫(xiě)作內(nèi)容，解決言之有物的問(wèn)題。例如讀的是寫(xiě)公雞的，可由此展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生寫(xiě)小貓、小狗等。二是從讀學(xué)寫(xiě)，解決言之有法的問(wèn)題。寫(xiě)公雞是從頭寫(xiě)到腳，我們寫(xiě)猴子也可以從頭寫(xiě)到腳;寫(xiě)公雞先寫(xiě)外形再寫(xiě)它的生活習(xí)性，寫(xiě)其它動(dòng)物也可用這樣的方法。三是語(yǔ)言的吸收和表達(dá)。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1201740649）】

責(zé)任編輯 邱 麗