【摘要】童本課堂，就是以兒童為本位，或者說(shuō)以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂，童本課堂里的“童本”不同于“生本”，也不同于“學(xué)本”，“生本”中的“生”可以是兒童，也可以是成人，而“童本”中的童指的是正處在學(xué)習(xí)中的兒童。另外，“童本”也不同于“學(xué)本”，“學(xué)本”指的是一切教學(xué)都要堅(jiān)持以學(xué)為本，遵循學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律。由此可見，“童本”既要堅(jiān)持以生為本和以學(xué)為本，同時(shí)還要尊重兒童的心理屬性和兒童的年齡特點(diǎn)，讓課堂回歸兒童的認(rèn)知天性和學(xué)習(xí)規(guī)律。遺憾的是，當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中卻呈現(xiàn)出部分教師大量使用翻譯法以及脫離文本情境教授單詞句型，以機(jī)械操練主宰課堂，以應(yīng)試教育為目的導(dǎo)向的教學(xué)使得兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大量缺失。

【關(guān)鍵詞】童本課堂;小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】吳思儀，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)科中，我們要研究如何邁向童本課堂，實(shí)現(xiàn)兒童的本我發(fā)展。作為一名一線教師，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手。

一、優(yōu)化的情境是童本課堂的培養(yǎng)皿

課堂是兒童學(xué)習(xí)的生命場(chǎng)，童本課堂立足兒童本位，必定成為培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳場(chǎng)所。兒童的一切自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過游戲和活動(dòng)來(lái)完成的。童本課堂的原則與本質(zhì)就是遵循兒童的天性，以游戲和活動(dòng)為認(rèn)知路徑，并讓兒童享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快感和愉悅。

因此，童本課堂就要求我們將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組和改造，優(yōu)化課堂的情境，將單調(diào)的句型語(yǔ)法等以豐富多彩的活動(dòng)和游戲形式呈現(xiàn)出來(lái)。那么怎樣才能優(yōu)化童本課堂的情境，點(diǎn)燃兒童的表達(dá)欲望呢？

以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)3BU3 Is this your pencil？第一課時(shí)的設(shè)計(jì)為例，學(xué)生初次接觸 Is this/that...？這樣的一般疑問句，很容易與陳述句This/That is...相混淆。教師必須將英語(yǔ)句型放置在一個(gè)較為真實(shí)自然的情境中，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)失物招領(lǐng)，上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用Is this/that...？去詢問物品的主人，其余被問同學(xué)用Yes， it is./No， it isnt.來(lái)回答，一旦找到物品的主人，則用This is for you./ Here you are.來(lái)歸還。兒童在活動(dòng)過程中不僅真實(shí)操練了所學(xué)語(yǔ)言，也體會(huì)了幫助他人的快樂。這樣就把該單元的重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)化為了一個(gè)游戲活動(dòng)，在鞏固重點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生樂于參與其中，達(dá)到了在真實(shí)語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言。

二、高階的問題是童本課堂的導(dǎo)火索

教師在課堂上如果能依托語(yǔ)境提出一些高階思維問題，激發(fā)兒童的判斷、推理、想象等高階思維活動(dòng)，兒童就能在廣闊的思維空間中不斷碰撞，閃現(xiàn)出思維的火花。如筆者曾教授《The Goat in the Garden》這一繪本，在讀后環(huán)節(jié)，筆者從兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了Read and think環(huán)節(jié)：

T：Goat is so big and Ant is tiny but Ant made Goat go away. What can you learn from the tiny ant？

T： At first， the farmer thought the ant is small and weak.What can you learn from the farmer and his wife？

該教學(xué)環(huán)節(jié)中提出的兩大問題旨在鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度思考故事的寓意：從小螞蟻身上我們看到了勇敢堅(jiān)韌、樂于助人，從農(nóng)夫和他的妻子身上我們領(lǐng)悟了不能以貌取人的道理。學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，很多孩子的臉上都洋溢著思考的快樂。

三、適度的放手是童本課堂的助推器

新課改提倡要以學(xué)為中心，學(xué)不是普通意義上的學(xué)習(xí)，是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)。但在日常英語(yǔ)教學(xué)中，“滿堂灌”的課堂形式或過于緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)也屢見不鮮.我們要思考如何恰當(dāng)留白，把課堂交給兒童，發(fā)揮其課堂的主體作用，讓兒童成為自主的學(xué)習(xí)者與建構(gòu)者。

在英語(yǔ)教學(xué)中，不妨適度放手，讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。繪本《The Flying Tortoise》的封面是一只烏龜和兩只鴨子在天空中的圖片，標(biāo)題也引人遐想，烏龜真的會(huì)飛嗎？因此，筆者設(shè)計(jì)讀前鼓勵(lì)孩子依托繪本封面進(jìn)行自主提問，并展示一些提問關(guān)鍵詞what，why，how等幫助孩子學(xué)會(huì)提問。讓孩子自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是啟發(fā)學(xué)生思維最自然的狀態(tài)。在讀后環(huán)節(jié)，聯(lián)系了主人公Tortoise年邁的情景，他的孫子會(huì)提出什么問題，主人公又會(huì)怎樣回答？該活動(dòng)所有的語(yǔ)言輸出都交給孩子去完成，其語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用能力同時(shí)得到提高。

童本課堂要求教育回歸育人的本質(zhì)，要求教師立足兒童本位，面向全體兒童，遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展需求，從兒童的學(xué)習(xí)需要和真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)組織形式與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性。曾子曰：“吾日三省吾身?！眱和陌l(fā)展是我們永恒研究的課題，童本課堂的實(shí)現(xiàn)也需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，保持一種精益求精的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢科英.“童本”課堂：讓兒童的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].江蘇教育研究，2017（31）：16-19.