對于初中生而言，他們掌握詞匯量的多少關系到他們對英語文本的理解，影響著他們聽說讀寫能力的提高。從當前初中生對英語詞匯的掌握情況來看，雖然大多學生都能夠掌握詞匯的拼寫及基本釋義，但是難以理解特定語境中詞匯的具體含義。這就需要教師采取與學生實際情況相適應教學手段，轉變學生學習詞匯的方式。本文主要站在核心素養(yǎng)視覺下，討論了初中英語詞匯教學的原則及教學策略，以供諸位參考。

一、基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學原則

1.統(tǒng)一性。遵循統(tǒng)一性原則，就是堅持詞匯與詞義相統(tǒng)一、詞義與語境相統(tǒng)一、語境與語法相統(tǒng)一，深挖詞匯的內(nèi)涵，讓學生充分認識到同一詞匯、同一語法在不同語境下的具體應用，加深學生對詞義的理解，培養(yǎng)學生語言能力方面的核心素養(yǎng)。比如說，介詞on，用來表示時間，為“在……天”，如on Sunday;若表示地點、位置，則指“在……之上”，如on my face。再如first，用在句首，一般用來說明順序;但是與at連用，則強調(diào)前后對照，暗示接下來的動作與前面的動作不同甚至是相反，如“The work was hard at first，but I got used to it.”

2.拓展性。遵循拓展性原則，就是要對詞匯進行延伸，拓展詞匯的變化形態(tài)、釋義及應用語境，不單只限于教材上給出的應用方式，增強學生的語言能力。比如說，在教授名詞attention時，除了給出其名詞詞組pay attention to（后接名詞，表示注意、重視）、attention of、attention for等之外，還可以給出其詞性轉換，如動詞attend、形容詞attentive、副詞attentively。這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，還可以幫助學生深入理解詞匯。

3.趣味性。遵循趣味性原則，就是為學生營造生動有趣的語言學習環(huán)境，著重強調(diào)直接興趣的培養(yǎng)，貫徹積極學習精神，給予學生適時、恰當、真切的鼓勵，建立學生詞匯學習的信心。例如，從學生熟悉的日常生活場景引入教學，或者是從學生感興趣的電影、動畫、游戲等入手，如《王者榮耀》這款游戲大多初中生都會玩，不會玩得也聽說過，其中的系統(tǒng)臺詞Double Kill、Trible Kill可用于數(shù)量的教學中，An enemy has been slained、You have been slained可用于現(xiàn)在完成時態(tài)的教學中。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學策略

1.創(chuàng)設教學情境。與詞匯相適應的教學情境不僅可以激發(fā)學生對詞匯的學習興趣，也能幫助學生快速記憶詞匯。教師在創(chuàng)設教學情境時，要注重整體、把握真實、體現(xiàn)有效、強調(diào)靈活，立足于具體的詞匯，充分考慮學生對詞匯的掌握情況，引導學生在情境中自然地感知、理解、內(nèi)化及運用所學語言，從而逐漸達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。例如，在store教學中，可創(chuàng)設如下教學情境：

T：Look， this is my book store. There are many things.（使用投影儀投影部分物品圖片）Who wants to come to my store？Today all of the thing give a discount.

S：Do you have Harry Potter novels？

T：Yes，I have.

S：How much are they？

T：100 yuan，please.

2.追蹤詞根詞綴。從當前初中英語詞匯表來看，大多較為復雜的詞匯都是由詞根詞綴構成的。通過追蹤詞根詞綴，既可加深學生對詞匯的理解，也可豐富學生的詞匯量，還能夠幫助學生理解英語文本。從某種意義上來講，追蹤詞根詞綴的過程，就是講解構詞法的過程。教師追蹤詞根詞綴時，一定要強調(diào)趣味性，否則，學生容易對詞匯學習失去興趣。以追蹤詞根為例，單詞accept，ac-是詞根，加在同音字母前表示“一再”等加強意，與ac相同含義的詞根還有ab-、af-、ag-、an-、ap-、as-等。若像這樣單一講解，學生容易失去興趣。教師可向學生出示accept等相似單詞的解構視頻，及具體含義描述圖片，將抽象的詞匯知識具象化，給學生直觀的感受。

3.強化對比教學。初中英語詞匯中，有許多學生容易混淆、容易拼錯和用錯的詞匯，如quite與quiet、affect和effect、angle和angle、abroad和aboard、sight和sign、police和policy等。而且，也存在多個詞匯有相同的含義的現(xiàn)象，如action、behaviour、conduct都可表示“行為”，bring、take、fetch、get、carry都可表示“帶”。為了使學生明確詞匯的具體應用，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要強化詞匯對比教學。例如，在quite和quiet教學中，教師可先給出二者的音標，向學生播放器正確發(fā)音音頻，引導學生從發(fā)音上辨別二者，再出示包含二者釋義的圖片，讓學生對號入座，引導學生從釋義上辨別二者，最后針對二者進行造句，引導學生從詞性及用法上辨別二者。

4.應用教學游戲。大量研究與實踐證明，相較于常規(guī)教學方法，學生更喜歡在游戲中學習?？捎糜谠~匯教學的游戲多種多樣，如單詞接力、找顏色、畫草圖、填字等游戲。例如單詞接力，教師可讓學生自成一組，要求每組第一名學生在黑板上寫出一個單詞，第二名學生以第一個單詞的末尾字母開頭，寫出第二個單詞，以此類推，規(guī)定之后寫的單詞不能與寫過的單詞重復，最后根據(jù)字跡、數(shù)量、拼寫等決出優(yōu)勝者。

三、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角下開展初中英語詞匯教學，教師應當在遵循統(tǒng)一性、拓展性、趣味性、情境性原則的基礎上，創(chuàng)設與詞匯相適應的教學情境，追蹤詞根詞綴，同時強化詞匯的對比教學，必要時應用教學游戲豐富教學內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)學生語言能力方面的核心素養(yǎng)。

【作者簡介】錢波波，江蘇省無錫市新吳區(qū)第一實驗學校。