張華

在教學過程中，低年級學生上課往往不注重聽而注重表現(xiàn)自我，因此無法很好地理解和掌握課堂上的內容。作為教育者，我們要根據(jù)學生的年齡和心理特點，有意識地培養(yǎng)、引導，讓學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，學會傾聽的好方法。

新課程改革以來，教師按照新課程標準倡導的理念，積極地投身到課堂教學的探索之中，使數(shù)學課堂充滿了激情和活力，讓教學更加精彩。但在實際課堂教學中，經(jīng)常碰到這樣的情況：教師講的課成為學生的“耳旁風”，請學生朗讀或答題，學生往往會張口結舌不知所措;教師提問時，學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來”“我會”，教師請一位同學發(fā)言時，其他學生往往無心聆聽，或惋惜、抱怨自己沒有發(fā)言，或迫不及待地輕聲與別的同學交流自己的見解;有的同學一再舉手要求發(fā)言，其回答卻只是對其他同學的簡單重復……這種現(xiàn)象在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。

在小學課堂里，學生光表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講授，傾聽同學的發(fā)言，才能真正參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識、提升能力，才能保證課堂活動的有效進行。

認真傾聽這個習慣并不是與生俱來的，需要經(jīng)過長時間、多渠道的培養(yǎng)和訓練。為了讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，我主要從以下幾方面進行指導：

一、指導學生傾聽的姿勢

手勢或身體動作最能反映一位學生是否在傾聽。課堂上我對學生傾聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生們漸漸養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是好處多多。現(xiàn)在，越來越多的同學都能做到坐姿端正地傾聽別人的發(fā)言。

二、教給學生傾聽的方法

“學會傾聽”包含有兩層意思：

1.表面的傾聽

“傾聽”就是細心聽、用心聽的意思。我是這樣做的：

（1）告訴學生聽老師同學發(fā)言是“有禮貌”的表現(xiàn)，也是表示對說話者的人格尊重。我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心。

（2）觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發(fā)言的同學所說的話等等。

（3）對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學，我會表揚他們，讓其他學生有了仿效對象，強化好的行為——“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊”“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”……

2.深層含義是要“會聽”

“認真傾聽”并不是一個簡單的動作，而是一個復雜的思維活動過程。所以，在學生們有了“認真傾聽”這個行為作基礎之后，我就進一步要求學生不但要“聽”，而且要“會聽”。

我發(fā)現(xiàn)小學生通常都有表現(xiàn)欲極強這樣一個特征，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達出來。針對以上特點，我是這樣做的：

（1）我在提出要求的時候總會提醒學生：每個人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過的內容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考。

（2）遇到大家持有不同的觀點或意見不統(tǒng)一的時候，不要隨意否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為……”“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流。

（3）我會提問其他的學生：“你同意剛才發(fā)言的同學的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”

經(jīng)過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)課堂上不僅有活躍的討論、熱烈的爭論，而且有靜靜地傾聽、思考的情形。學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

責任編輯 晁芳芳