黃艷

摘 要：MOOC是指大規(guī)模的開放性課程，隨著MOOC的興起，增加了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)基本模式，改變了我們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知理念。隨著我國(guó)高等學(xué)校教育改革的不斷深化，為遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，獨(dú)立學(xué)院對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文先通過對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性進(jìn)行分析，然后對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行說明，最后結(jié)合三峽大學(xué)科技學(xué)院的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)過程與MOOC多方面的相結(jié)合，來進(jìn)行對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等數(shù)學(xué);課程建設(shè);獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.000

高等數(shù)學(xué)課程是理工科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)也為學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，在高等教育中具有十分重要的地位。作為一所主打應(yīng)用型的獨(dú)立學(xué)院，三峽大學(xué)科技學(xué)院旨在堅(jiān)持“以人為本”的教育理念、形成了“以人才培養(yǎng)中心，以三個(gè)課堂為載體，以生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專門人才”的辦學(xué)思路，始終貫徹深化課程教學(xué)改革的目標(biāo)，不斷以提高課程教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行教學(xué)改革。高等數(shù)學(xué)課程自然也是我校不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

“Massive Open On Live”（簡(jiǎn)稱為MOOC），指的是大規(guī)模的在線開放性課程，最早起源于麻省理工的開放型課程，興起于2012年，國(guó)外迅速建起3大MOOC平臺(tái)，分別是Udacity、Edx、Coursera。隨后國(guó)內(nèi)各大高校也掀起了MOOC風(fēng)潮，緊接著國(guó)內(nèi)有了愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC及超星網(wǎng)等MOOC平臺(tái)，當(dāng)然隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)還有一些MOOC平臺(tái)正在搭建、運(yùn)行、完善當(dāng)中。

MOOC可以讓每一位學(xué)者（不僅僅針對(duì)學(xué)生）根據(jù)自己的興趣和愛好，不受空間和時(shí)間的限制，自由自主的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，以至于獲得更多的知識(shí)，它顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。如何在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，探索出更能符合當(dāng)代教育的教學(xué)改革，也引起了教育工作者的深思。

1 傳統(tǒng)教育環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一。大部分的課堂中，老師主要是利用PPT、粉筆、黑板進(jìn)行教學(xué)，這主要考慮到數(shù)學(xué)計(jì)算過程比較繁瑣，邏輯思維比較復(fù)雜。課堂中，教師主要以講授基礎(chǔ)知識(shí)、課堂練習(xí)為主，缺乏了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，也就是說大多數(shù)教師上課主要講的是理論，這種“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)比較被動(dòng)，不清楚數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正應(yīng)用，學(xué)生并沒有真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，因此無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在課堂上，有些學(xué)生的注意力并不是百分之百的聚集在學(xué)習(xí)上，在一些客觀原因條件下導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走神，根本沒有聽到老師上課的內(nèi)容;又或者是有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但是知識(shí)并沒有完全掌握。在這兩種情況下，學(xué)生想在課后復(fù)習(xí)補(bǔ)缺的過程是比較困難的，有的學(xué)生明知道自己沒有很好的掌握上課內(nèi)容，在課后也不會(huì)問老師、同學(xué)，導(dǎo)致不懂的知識(shí)點(diǎn)像滾雪球一樣越滾越大。這樣的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒性，從而無法提高自己學(xué)習(xí)的積極性，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在授課過程時(shí)常常因“課”而異，利用提問、啟發(fā)、討論、練習(xí)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生跟隨著教師的授課思路，來分析問題和解決問題，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，但是在整個(gè)課堂上，每個(gè)學(xué)生課前知識(shí)背景、對(duì)新知識(shí)的理解程度、接受能力、課堂注意力等因素不同，導(dǎo)致教師在課堂上很難真正做到因“才”施教。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)稍微點(diǎn)撥就能掌握知識(shí)，成績(jī)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，不僅不能做到真正的理解知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生抗拒。另外每一堂課程都有目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃，教師既不能不完成教學(xué)進(jìn)度，又不能不顧學(xué)生的感受來趕進(jìn)度，課時(shí)安排非常緊張。這樣的情況，導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間上教師授課難度大，學(xué)生成績(jī)兩極分化。因此，課堂上完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，課后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

最后，針對(duì)大學(xué)課程很多學(xué)生采取的是考一門丟一門。對(duì)待高等數(shù)學(xué)也是一樣，其實(shí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的，它貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程中，不僅利于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，還對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)有所幫助。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容和課程忘得一干二凈。

2 MOOC環(huán)境下對(duì)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的探索

2.1 MOOC的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

第一，MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的形勢(shì)下而存在的一種大規(guī)模的在線開放課程，MOOC的產(chǎn)生使傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐步走向互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。有了這一平臺(tái)， 不僅僅是學(xué)生，任何想學(xué)習(xí)知識(shí)的人都可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以隨時(shí)隨地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

第二，MOOC平臺(tái)是一類開放性平臺(tái)，里面的每一門課程都是從全國(guó)的精品課程中挑選的，通過全國(guó)各地優(yōu)秀教師的講解，以及專業(yè)人才的視頻制作所形成的教學(xué)視頻，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)知識(shí)能力等特點(diǎn)對(duì)MOOC中的課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一次沒聽懂的可以選擇再學(xué)，哪怕是多年以后，有的知識(shí)點(diǎn)早已經(jīng)忘記了，也可以再次學(xué)習(xí)從而快速的掌握知識(shí)。因此，MOOC更能因“人”施教。

第四，MOOC中設(shè)置了很多課程練習(xí)，小測(cè)驗(yàn)、提問和討論等環(huán)節(jié)，學(xué)者有問題的話可以隨時(shí)在線與名師討論解惑，盡量避免積累了越來越多的困難問題。

第五，MOOC里面的課程大部分是免費(fèi)的，資源共享的，學(xué)者可以根據(jù)自己的興趣、愛好、求知等自由的選取課程。這樣，從一定的角度上促進(jìn)了教育教學(xué)的公正和公平。

2.2 將傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)與MOOC相結(jié)合

以三峽大學(xué)科技學(xué)院理工科專業(yè)為例，高等數(shù)學(xué)課程分為上下兩學(xué)期，每學(xué)期80學(xué)時(shí)，其中上冊(cè)內(nèi)容主要包括函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分與定積分、定積分的應(yīng)用等;下冊(cè)內(nèi)容有：向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微分與應(yīng)用、重積分、曲線曲面積分、無窮級(jí)數(shù)等。課程安排十分緊張，教學(xué)進(jìn)度比較緊湊，將傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)與MOOC的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能有效促進(jìn)教與學(xué)進(jìn)行深刻變革，是致力于進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的一個(gè)重要方向。下面從以下四個(gè)方面來探討將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合。

第一，選擇合適的MOOC 平臺(tái)。教師可以提前了解和學(xué)習(xí)一些MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程，從中選擇一個(gè)合適的MOOC平臺(tái)與平時(shí)自己的教育教學(xué)相結(jié)合。例如：愛課程APP中設(shè)置中國(guó)大學(xué)MOOC、在線開放課程、中國(guó)職教MOOC、視頻公開課、資源共享課等模塊，其中，中國(guó)大學(xué)MOOC里面涉及很多都是與大學(xué)生息息相關(guān)的課程，如：學(xué)校精品課程、考研、四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等等，不僅如此，還有一些與專業(yè)掛鉤的專業(yè)課程。

第二，改變師生的教學(xué)理念。很多老師都是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，不愿創(chuàng)新，不積極的面對(duì)課堂教學(xué)改革。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，我們的教育教學(xué)正需要不斷創(chuàng)新，才不會(huì)落后被淘汰。只有教師理念的創(chuàng)新，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方面的自主探索學(xué)習(xí)，做好知識(shí)傳輸?shù)囊啡恕?/p>

第三，將MOOC引入課堂教學(xué)。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，重新設(shè)置每個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃與教學(xué)大綱，適當(dāng)?shù)膶⑦x擇好的MOOC課程融入課堂教學(xué)中，重新研究教學(xué)內(nèi)容。如：針對(duì)三峽大學(xué)科技學(xué)院的學(xué)生，我給學(xué)生推薦的是中國(guó)大學(xué)MOOC中的國(guó)防科技大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》這一精品課程。在課堂上將傳統(tǒng)的“全部講授”改為“部分講授”以及“分類講授”，新課內(nèi)容中所涉及到的基礎(chǔ)性知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行觀看視頻自主復(fù)習(xí)回顧，課堂中講授部分重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)新課中重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，針對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容，但又不能不學(xué)的輔助型知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)挠山處熞I(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有針對(duì)性的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行強(qiáng)化講解。

第四，將MOOC列入考核評(píng)價(jià)。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，我院學(xué)生最終期末成績(jī)考核以期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包含考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等多個(gè)方面。其中我們還加大了學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)比例，例如：對(duì)在課堂上積極回答老師問題，遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生采用加分制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，而這一過程完全可以通過MOOC平臺(tái)來實(shí)施。教師可以組織學(xué)生在平臺(tái)上做練習(xí)、討論，學(xué)生的作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)也可以利用課外時(shí)間在平臺(tái)上靈活完成，學(xué)生每一次參與這些過程，都可以在平臺(tái)上獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。另外在學(xué)完每章節(jié)課程內(nèi)容后，教師可以在平臺(tái)上組織單元測(cè)試并登記學(xué)生們的成績(jī)，將每次測(cè)試的成績(jī)與期末考試成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī)中。這樣不僅可以反映出學(xué)生的真實(shí)水平，改善“期末試卷定成績(jī)”的局面，還可以提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，每次課堂測(cè)驗(yàn)不僅有助于反饋學(xué)生的真實(shí)情況，還能幫助教師針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

總之，將MOOC融入到傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來進(jìn)行施教，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的高等教育教學(xué)理念，也為高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)改革提供一種新的途徑。作為一名青年教師，更要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、開拓新途徑來進(jìn)行培養(yǎng)自身的教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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