郝麗寧?劉艷紅?邵黎明

【摘要】學(xué)習(xí)英語旨在綜合運(yùn)用英語。據(jù)此，在互動(dòng)教學(xué)模式中，英語教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸創(chuàng)新與改善英語教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生英語能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。而運(yùn)用多維互動(dòng)模式不但可以順應(yīng)教育教學(xué)革新的趨勢(shì)，還可以進(jìn)行直觀化教學(xué)，提升高校英語教學(xué)的有效性，達(dá)到英語教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué);多維互動(dòng)模式;構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】郝麗寧，劉艷紅，邵黎明，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外國語學(xué)院。

眾所周知，高校英語本身就是一門系統(tǒng)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的科目，并且還是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)科目。英語是高等教育的核心構(gòu)成部分，培育高校學(xué)生英語意識(shí)對(duì)提高英語運(yùn)用能力有著非常關(guān)鍵的作用?？墒?，長期以來，“灌輸式”教學(xué)方式給高校英語帶來了不良后果，不僅比較浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)效率也比較低，同時(shí)還出現(xiàn)了“啞巴式”英語現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前國家與社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用能力的要求，亟待一種新的教學(xué)模式產(chǎn)生。除此以外，我國有關(guān)英語課程教學(xué)規(guī)定中表示，高校需要在原來良好的教學(xué)模式基礎(chǔ)上研究出新的模式，從而取代以往單一的教學(xué)模式，促使高校英語教學(xué)朝著個(gè)性化與主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、多維互動(dòng)模式及其特征簡(jiǎn)介

1.概念。多維互動(dòng)模式通常是在進(jìn)行課堂教學(xué)的階段中，教師采用生本、師生與學(xué)生之間等互動(dòng)的模式，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，多維互動(dòng)模式對(duì)于英語教學(xué)成果非常明顯。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)則是以學(xué)生為主的教學(xué)，其主要原理就是把班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過激勵(lì)學(xué)生積極參與，科學(xué)分工，將教學(xué)中需要處理的問題交由學(xué)生解決，激勵(lì)其進(jìn)行探討，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而促使高校學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

2.特征。多維互動(dòng)模式有各種特征，例如主體、科學(xué)、互動(dòng)特征。以主體特征而言，多維互動(dòng)模式加強(qiáng)了高校學(xué)生主體位置，大多數(shù)人均已經(jīng)了解到，高校傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)主體為教師，教師主動(dòng)講解英語知識(shí)，可是學(xué)生僅能被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，如此不但無法實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)難以提升教學(xué)成效，諸多學(xué)生只是為了應(yīng)付才學(xué)習(xí)知識(shí)的，而多維互動(dòng)模式在一定程度上可以有效解決該問題。以科學(xué)性而言，多維互動(dòng)模式具有科學(xué)性，同時(shí)還是長時(shí)間教學(xué)發(fā)展中持續(xù)整理歸納出來的全新的教學(xué)模式。第一，這種模式比較注重分組構(gòu)建，以小組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以分析與探討，在英語課堂教學(xué)中引入該模式，利用積分與小組評(píng)價(jià)等方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。第二，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。高校英語專業(yè)存在的問題是口語能力較差，而多維互動(dòng)模式能夠有效緩解口語方面的問題，幫助高校學(xué)生將英語口語能力提升。以互動(dòng)性而言，這一教學(xué)模式的顯著特征就是互動(dòng)性強(qiáng)。英語教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的講解毫無生氣，致使課堂沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而互動(dòng)能夠有效提升英語教學(xué)水平，在英語教學(xué)之中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，激勵(lì)學(xué)生使用英語交流與溝通，不但能夠?qū)⒖谡Z能力提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)深入，英語是中國對(duì)外交流的關(guān)鍵媒介，起著非常重要的作用，因此高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培育一大批優(yōu)質(zhì)的英語專業(yè)人才?？墒?，現(xiàn)階段的情況是高校英語教學(xué)不容樂觀，存在著以下這些問題：

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)薄弱。在長時(shí)間的應(yīng)試教育教學(xué)階段，教師慢慢將學(xué)生這一主體地位忽略了，把英語課堂變?yōu)榱艘谎蕴?，也就是教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)少之又少，英語課堂參與度不高，造成課堂氛圍緊張，學(xué)生一言不發(fā)，教師一直不停地講解，導(dǎo)致高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。除此以外，教師為學(xué)生安排的自主學(xué)習(xí)空間很少，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)多半為一知半解，使得英語課堂教學(xué)水平較低。

2.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難心理。針對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)并非是一門簡(jiǎn)單的課程，反之，英語課程是相當(dāng)困難的科目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了恐懼心理，不敢用英語和他人進(jìn)行溝通與交流，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平始終得不到提升，從而喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，因?yàn)橹形鞣轿幕幸欢ǖ牟町悾瑢W(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中容易被傳統(tǒng)思維影響，不能有效轉(zhuǎn)換英語與漢語，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的勇氣和信心。

3.英語實(shí)踐教學(xué)匱乏。被過去的英語教學(xué)思想所影響，當(dāng)前中國的高校英語教學(xué)依然是以理論知識(shí)為主導(dǎo)，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中比較注重教材大綱，側(cè)重于詞匯量的積累以及英語知識(shí)中的語法講解，進(jìn)而忽略了學(xué)生英語實(shí)踐能力教學(xué)，造成學(xué)生英語表達(dá)能力不強(qiáng)，不能把自己所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)靈活運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中去。

三、高校英語教學(xué)建立多維互動(dòng)模式的舉措

1.學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)。要說互動(dòng)，不單單需要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，與此同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)。而加強(qiáng)學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)，必須要做好以下幾個(gè)方面。首先，高校英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)以前，應(yīng)當(dāng)確定自己實(shí)行的多維互動(dòng)模式是構(gòu)建在和諧平等與民主科學(xué)的基礎(chǔ)之上的，推動(dòng)學(xué)生慢慢形成互相合作、團(tuán)結(jié)信任、溝通協(xié)作的人際關(guān)系觀念，英語教師通過建立互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師本身應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)觀念，禁止單純通過考試分?jǐn)?shù)定位學(xué)生資質(zhì)，需要積極引導(dǎo)高校學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要仔細(xì)觀察各個(gè)學(xué)生比較喜歡和擅長的，從而將其潛在能力激發(fā)出來，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.構(gòu)建情景教學(xué)模式。這些年來，在教育教學(xué)迅速發(fā)展的背景下，情景教學(xué)方式在課堂中運(yùn)用甚廣。在課堂教學(xué)過程中，教師需要多多設(shè)置情景教學(xué)模式，給高校學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)環(huán)境。在高校英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，合作、會(huì)話、意義構(gòu)建、情景為英語學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素。眾所周知，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時(shí)候，情景教學(xué)方式可以有效幫助高校學(xué)生及時(shí)了解與掌握教材中的知識(shí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性引發(fā)出來，因此，英語教師需要在教學(xué)的過程中，主動(dòng)設(shè)計(jì)英語課堂，采取該種方式可以幫助高校學(xué)生再現(xiàn)情景，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到英語的魅力。

3.開發(fā)學(xué)生解決問題的潛在能力。多維互動(dòng)模式應(yīng)當(dāng)從開發(fā)高校學(xué)生處理問題的潛在能力著手，將其作為目標(biāo)。在中國以往的英語教學(xué)模式之中，諸多學(xué)生不具備自己獨(dú)立處理問題的能力，每次學(xué)生遇到困難的時(shí)候，其第一時(shí)間就是直接參考答案，或者問教師，長此以往，學(xué)生必然會(huì)喪失了獨(dú)立思考問題的能力。因此，開發(fā)高校學(xué)生解決問題的潛在能力對(duì)于教師英語教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是非常重要的事情。第一，教師在活動(dòng)進(jìn)行中可扮演引導(dǎo)角色，當(dāng)學(xué)生給教師提問的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)立即將答案說出來，需要采取舉一反三的方式使學(xué)生主動(dòng)思考問題和探討分析，進(jìn)而在思考問題與探討分析中主動(dòng)尋找答案。第二，英語教師需要在實(shí)際教學(xué)階段，多引用外國名著，這樣可以使學(xué)生感受外國文化魅力，有利于學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)。

4.通過小組模式促使探討學(xué)習(xí)。我們知道，多維互動(dòng)模式比較常見的教學(xué)模式是構(gòu)建分組，從而達(dá)到化整為零的目的，使所有學(xué)生都可以參與到其中，采取探討的方式來處理教材中遇到的各種問題。一則，教師與學(xué)生相同，均需要以參與者的身份參加到學(xué)生激烈的探討中去，如此做的目的在于能夠提高學(xué)生與教師之間的親密感，從而使學(xué)生勇敢表述自己的看法與建議。二則，教師可以通過拋橄欖枝的方式，加強(qiáng)高校學(xué)生主觀能動(dòng)性，借此加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生采用英語表述的能力。通過小組模式可以推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，均是百利而無一害的，同時(shí)還可以使高校英語教學(xué)水平得到提升。

綜上所述，在新時(shí)期發(fā)展背景下，高校英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容就是采取多維互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，而多維互動(dòng)模式教學(xué)可以提升高校英語教學(xué)水平以及學(xué)生英語綜合能力。伴隨著國家與社會(huì)對(duì)英語專業(yè)的優(yōu)秀人才需求持續(xù)提升，高校英語教師要想培育出英語專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且能力較強(qiáng)的高素質(zhì)學(xué)生，就必須要充分認(rèn)識(shí)到多維互動(dòng)模式的重要性，把多維互動(dòng)模式引入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)英語教師教學(xué)能力大幅度提升。

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