【 摘要】在新時代背景下，教育教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，因此教師要立足于實踐，探尋更好的教學(xué)方法從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)盡可能地關(guān)注到學(xué)生的成長變化，結(jié)合英語語言核心素養(yǎng)的要求，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，加深對知識的記憶、理解，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，加強(qiáng)文化背景教育、思維能力提升、學(xué)習(xí)能力提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】許玉琴，肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)。

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，英語已成為現(xiàn)代青年學(xué)子必備的一項能力。在系統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)過程中，更要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”方面的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，敢于用英語表達(dá)自己、與他人進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，英語教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到中學(xué)生的身心發(fā)展特征和對知識的接受能力，還要積極創(chuàng)新、大膽探索，采用新型的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺選取新的閱讀材料，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，開拓學(xué)生的眼界，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)概念與初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

修訂版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，筆者認(rèn)為對于初中英語教學(xué)同樣適用。這個歸納很明確：語言能力強(qiáng)調(diào)把英語作為一種溝通工具來使用的能力;文化品格強(qiáng)調(diào)英語語言文化背景素養(yǎng);思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)英式思維;學(xué)習(xí)能力為前三種素養(yǎng)提供不斷更新、進(jìn)步的保障。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)效果受到方法、設(shè)備等多項條件的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少靈活性與直觀性，使得學(xué)生對于知識的理解和閱讀技巧的掌握欠佳。長期以來，英語教學(xué)都是千篇一律的，沒有鮮明的特色，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)中，對文化背景、思維能力、學(xué)習(xí)能力的關(guān)注更是甚少。

新時代的要求下，教師要爭做一位教學(xué)研究者，反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的弊端，無論從閱讀技巧的講解上，還是從練習(xí)內(nèi)容的選擇上，都需要創(chuàng)新，探索一種有效的、能引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題的教學(xué)模式，積極探索與實踐，致力于尋找提高學(xué)生英語語言的核心素養(yǎng)。

二、提升初中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略?

1.情景代入，提升語言能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這限制了學(xué)生思維與運(yùn)用能力的發(fā)展。教師理應(yīng)認(rèn)識到這一問題的存在，教學(xué)活動中嘗試轉(zhuǎn)換角色，做一位教學(xué)活動的組織者，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利的主動學(xué)習(xí)環(huán)境，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性與主觀能動性。例如：在進(jìn)行“Why? do? you? like? pandas？”（人教版初一下學(xué)期Unit 5）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師正好可結(jié)合這一主題，用英語與學(xué)生聊聊自己最喜歡的動物，加強(qiáng)彼此的英語對話交流，注重學(xué)生對新詞新句式的應(yīng)用，認(rèn)真地給予學(xué)生鼓勵與指導(dǎo)，增強(qiáng)英語語言運(yùn)用能力。

2.問題導(dǎo)向，培養(yǎng)英式思維。 新時期下，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過探究、自主學(xué)習(xí)等方式獲取知識，增強(qiáng)對知識的記憶，積極進(jìn)行聯(lián)想與想象，注重聯(lián)系生活，回顧自己之前學(xué)過的知識，在解決問題的過程中掌握閱讀技巧。例如：在? “What can damage the environment？”中，可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇癉o you know what causes water pollution？ ”班中有同學(xué)想到印刷廠，但不會說單詞，這就要求教師要注意觀察學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)，注重個體間的差異，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行問題的探究，還可引領(lǐng)學(xué)生探討“How can we help to solve this problem？”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，將文章的脈絡(luò)聯(lián)系起來。長期堅持，可大大提升英式思維能力。

3.開展情境對話，增強(qiáng)文化背景學(xué)習(xí)。初中生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，但對以英語為母語的國家的文化是缺少深入了解的。因此老師可以適當(dāng)安排具有這些國家文化特色的情境對話，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生英語國家文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在八年級英語上冊第九章“Can you come to my party”的教學(xué)中，可以就“party”展開對話，由學(xué)生自由選擇角色，幾名同學(xué)一同走上臺去表演，將課文內(nèi)容重現(xiàn)課堂，加深學(xué)生對知識的理解記憶，加深對英語國家文化的理解。

4.進(jìn)行小組合作，互助提升學(xué)習(xí)能力。小組合作是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)，主張以小組為單位，增強(qiáng)每一個學(xué)生參與感，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢進(jìn)行主動交流，共同研究學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于利用小組合作這種方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由4-6名學(xué)生組成小組，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配。天性細(xì)心的女孩可以做查字典與翻譯的工作，偏理性的男生可嘗試模仿造句與總結(jié)匯報，推動良性競爭的開展。在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中展開班級辯論，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，將知識活學(xué)活用。在學(xué)生討論的過程中，教師走到學(xué)生身邊，仔細(xì)去傾聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生易出現(xiàn)問題的點(diǎn)，有針對性的展開指導(dǎo)教學(xué)。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育的普及與實施，驅(qū)動著廣大教師積極接受新的教學(xué)理念，參與到校內(nèi)外的培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與技巧，重視初中英語學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，關(guān)注學(xué)生個體的成長變化，結(jié)合教學(xué)主體內(nèi)容，進(jìn)行情景的構(gòu)建與教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中去，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，結(jié)合教學(xué)活動中實際存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新，以提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛建華.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：240+242.