莫騫

摘 要：在高中英語教學課堂中，寫作作為一個重要的模塊不僅在高考中占有較大的分值，并且在課堂教學的過程中還有利于提高學生的英語應用能力和英語表達能力，因此，教師在高中英語寫作教學中要運用生態(tài)寫作教學的思路，打破傳統高中英語寫作教學中的局限性和機械性，讓學生能夠在寫作學習的過程中享受寫作帶來的樂趣。

關鍵詞：高中英語;生態(tài)寫作;教學研究

提高高中生的英語寫作能力和語言表達能力是高中階段英語教學的重要任務。假如教師在高中英語寫作教學中仍然運用傳統的教學方式來進行教學的話，很難從整體上提高學生的寫作水平。因此，教師應當在當前高中英語寫作教學中應用生態(tài)寫作的教學模式，使學生能夠對高中英語寫作產生一種煥然一新的感覺，學生也能夠調動自身對高中英語寫作教學的積極性和熱情配合教師的教學工作，提高課堂教學的效果。

1 高中英語生態(tài)寫作教學的原則

1.1 引導學生自覺寫作

在構建高中英語生態(tài)寫作教學課堂時，教師一定要秉承著高中英語生態(tài)寫作教學的原則來進行教學，保證高中英語生態(tài)寫作能夠在實際應用中發(fā)揮其應有的價值和效果。因此，教師應當在高中英語生態(tài)寫作教學中，要引導學生進行自覺性的學習，讓學生可以根據自身學習中的薄弱之處進行重點的訓練，不斷的完善自身的英語寫作體系，從而促進學生英語水平和英語應用能力的提高。教師要在課堂講述的過程中，讓學生能夠將教材中的英語寫作任務和生活相互連接，不斷地豐富英語詞庫，讓學生從多個方面來進行英語的表達，使學生能夠將自身內心所想淋漓盡致的表現在英語寫作作文中，也有利于教師順利的達到高中英語生態(tài)寫作教學的教學目標和教學目的。

1.2 以文動人

學生英語寫作水平的提高是需要在不斷的學習中日積月累而形成的。教師在高中英語生態(tài)寫作教學課堂中，首先要讓學生掌握豐富的單詞，最后再教授學生一些語法的知識，讓學生能夠進行文章的寫作。但是在實際教學中，由于一部分學生缺乏一定的生活經驗，單詞的積累量也是較為缺乏的，所以在課堂講述的過程中，教學效果往往達不到預期的理想狀態(tài)。為了解決這一情況，教師在構建高中英語生態(tài)寫作教學課堂中，應當引導學生善于將自身內心的情感應用于寫作中，再用一些英語語法和英語句式將生活中的一些事例結合內心的看法寫入到文章中，從而達到以文動人的目的。

1.3 尊重學生的寫作想法

在高中英語生態(tài)寫作教學課堂構建的過程中，主要是提高學生的寫作水平和寫作能力，因此教師在課堂教學的過程中，一定要完全的尊重學生的寫作思路和寫作方法，珍惜學生的英語寫作天賦，在課堂教學的過程中，只要一些學生出現一些新型的寫作想法，教師要適當的給予鼓勵，并且讓學生能夠將這種創(chuàng)新型的寫作思路運用到文章寫作中，使得學生的英語寫作具有一定的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，學生也能夠在寫作的過程中不斷的激發(fā)內心的寫作靈感，有利于學生的寫作能力和寫作水平在無形之中得到提高，凸顯高中英語生態(tài)寫作課堂的教學效果。

2 高中英語生態(tài)寫作教學的應用策略

2.1 運用話題來引入寫作主題

在高中英語生態(tài)寫作教學課堂中，為了使學生能夠調動自身的寫作積極性和寫作興趣來配合教師的寫作教學，教師要在課堂開始之前，充分地了解學生較為感興趣的內容來作為寫作主題的引入。比如教師可以利用話題來引入課堂寫作內容，不僅有利于改善課堂教學氛圍，還有利于調動學生的學習興趣，使學生的寫作思維得到有效的擴展。例如教師可以讓學生以“高中生上網”為題來發(fā)表自己的意見，并且寫成一篇文章。在課堂開始時，教師可以利用多媒體向學生播放一些視頻，讓學生了解在當前時代下，社會上的人群對高中生上網的看法，在播放完視頻之后，教師要讓每個學生將內心的看法說出來，在大多數同學回答完這個問題之后，教師再讓學生寫出有關這個主題的英語作文。這種話題導入的高中英語寫作教學手段，能夠對高中生的英語寫作思路進行有效的激發(fā)，使學生能夠選擇自己較為感興趣的話題進行生態(tài)寫作，并且在教師后續(xù)的引導過程中，學生就能夠完整的構建寫作的結構，合理的運用英語詞匯，并且在這一教學過程中學生也能夠調動自身的學習積極性來進行寫作，不斷地提高學生的寫作能力。

2.2 開放寫作內容

在高中階段的英語生態(tài)寫作教學中，主要是為了提高學生的英語應用能力和英語寫作能力，使學生能夠在寫作的過程中具有清晰的寫作思路和寫作方向。因此，在高中英語生態(tài)寫作教學課堂中，教師要對學生的寫作方向進行適當的引導，不要太過干預學生的寫作內容，在課堂教學時要留給學生充足的時間進行寫作的思考，讓學生能夠在作文寫作的過程中進行自覺的發(fā)揮，使學生的寫作思維得到不斷的開放。比如教師在課堂教學中讓學生寫作議論文或者是敘事文時，不要對寫作的時間和地點進行太過規(guī)定，要讓學生在寫作的過程中，能夠將自身真實的情感融入到文章中，教師可以讓學生以“Summer Camp Activity”寫一篇文章，教師要不斷的鼓勵學生能夠更多的運用自身的寫作思路來進行寫作，教師還可以要求學生在寫作的過程中添加一些插畫，使得文章內容更加生動和形象。在學生完成寫作之后，教師要將學生的寫作成果收上來對學生的寫作結構以及寫作中文章的句式進行全面的評價，及時的發(fā)現學生在寫作過程中出現的問題，之后再讓學生將自身寫作中的問題進行不斷的改進，達到對文章的優(yōu)化目的。并且教師還要要求學生在每一次寫作完成之后，都要反復的閱讀文章的內容，看看句式和結構是否完整和嚴謹，相信在經過一段時間的寫作訓練之后，學生的寫作內容會更加的充實，有利于學生的英語寫作結構和內容更加的完善。

3 結束語

為了使學生的寫作水平和英語應用能力在實際教學中得到顯著的提高，高中英語教師應當摒棄傳統教學思路和教學方法，在當前高中英語寫作教學中構建生態(tài)化的寫作教學模式，使學生在這種教學模式下，能夠激發(fā)對英語寫作學習的興趣，不斷的擴展學生的寫作思路和寫作思維，推動高中生英語生態(tài)寫作教學模式的構建。

參考文獻

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