韋洪浪

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用與融入成為課堂教學(xué)方式革新的重要方向。高中物理課堂教學(xué)有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助結(jié)合，可以顯著提升教學(xué)效果。有效的高中物理課堂與信息化結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，促使學(xué)生加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高物理學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，本文就高中物理課的信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)信息化在高中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息化;有效策略

高中物理與信息化的有效結(jié)合，主要指在高中物理的教學(xué)過程中，使用信息化這一教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)形式和范圍。教師在探索和發(fā)展學(xué)科與信息化有效結(jié)合的過程中，通過改革傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)，增加對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，提高高中物理課堂教學(xué)效率和學(xué)生知識(shí)掌握的程度，使高中物理課堂教學(xué)得以有效開展。

1 高中物理課堂教學(xué)信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)教學(xué)課堂的信息化運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)

教師在長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)中，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限，停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的舒適區(qū)，難以接受時(shí)代發(fā)展要求下的信息化技術(shù)，呈現(xiàn)出重成績(jī)輕能力的現(xiàn)象。就目前來看，許多院校的教師對(duì)物理課堂中信息化技術(shù)的運(yùn)用十分模糊，不能很好地將信息化工具的作用發(fā)揮出來，既難以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，又僵化了物理學(xué)科知識(shí)的奇妙之處。

1.2 陳舊的教學(xué)設(shè)備與日益發(fā)展的教育要求之間的矛盾

高中物理課堂教學(xué)與信息化相結(jié)合的策略是建立在教學(xué)設(shè)備更新的基礎(chǔ)之上的，設(shè)備的完善是進(jìn)行信息化物理教學(xué)的先決條件。但不少院校由于教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等緣故，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備相對(duì)陳舊，難以配合信息化教學(xué)。而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，教育要求也不斷提高，不可避免地陳舊的教學(xué)設(shè)備與發(fā)展的教學(xué)要求產(chǎn)生矛盾。

由此可見，部分院校的高中物理課堂教學(xué)信息化程度低，且設(shè)備陳舊，故高中物理課堂教學(xué)與信息化的有效結(jié)合值得探討研究。

2 高中物理課堂教學(xué)與信息化有效結(jié)合的策略探究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重信息化工具的運(yùn)用

物理教師是高中物理課堂教學(xué)的開發(fā)者，是學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的塑造者。教師的教學(xué)觀念深刻影響教學(xué)方式和手段，教學(xué)組織方式的變化離不開教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)注重信息化工具的運(yùn)用，有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的過程中使用結(jié)合信息化的有效策略，通過對(duì)信息化教學(xué)改革的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化信息技術(shù)的使用途徑和形式。由此，在豐富課堂教學(xué)方式的同時(shí)，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的門檻，教師還可以通過物理知識(shí)的信息化整合，引導(dǎo)學(xué)生集中物理課堂教學(xué)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。例如，關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的習(xí)題：我國(guó)高鐵技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)已處于世界領(lǐng)先水平，目前正在修建中的銀西高鐵，橫跨陜甘寧三省區(qū)，根據(jù)地形設(shè)計(jì)一彎道半徑為3280m，限定時(shí)速為144km/h（此時(shí)車輪邊緣不受力）.已知我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)軌距為1435mm，且角度較小時(shí)，tanθ=sinθ，重力加速度g=10m/s2，則高速列車在通過此彎道時(shí)的外軌道超高值為（ ）.教師在進(jìn)行該類型的習(xí)題講解時(shí)，可以利用多媒體對(duì)高鐵鐵軌的相互關(guān)系進(jìn)行演示。通過實(shí)用中的火車運(yùn)行情況，讓學(xué)生了解火車外軌略高于內(nèi)軌，從而用重力和支持力的合力提供火車拐彎時(shí)所需的向心力。由此可見，教師在課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)某一抽象化知識(shí)點(diǎn)可以利用多媒體程序進(jìn)行演練，讓學(xué)生直觀地體會(huì)物理的奇妙;教師在習(xí)題講解時(shí)，可以用多媒體課件錄入相關(guān)的練習(xí)題和高考真題，使學(xué)生在教師講解后及時(shí)舉一反三，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.2 注重物理思路點(diǎn)撥，以學(xué)生學(xué)科發(fā)展為中心

教師在課堂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)。信息化的運(yùn)用是現(xiàn)代化教學(xué)方式的重要表現(xiàn)，物理課程相對(duì)于其他學(xué)科較為抽象，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生在思路點(diǎn)撥中實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展十分重要，而信息化就是極佳的輔助工具。教師在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助物理思路的點(diǎn)撥可以較好地提高學(xué)生的物理學(xué)科思維能力。例如，在教學(xué)高三物理選修3-4中的“相對(duì)論的誕生”章節(jié)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合與拓展，利用多媒體視頻對(duì)相對(duì)論誕生的背景和發(fā)展歷程進(jìn)行剖析，利用多媒體課件的圖形結(jié)合進(jìn)行知識(shí)歸納與理解性記憶，讓學(xué)生在寬知識(shí)面、有側(cè)重的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科發(fā)展。

2.3 針對(duì)習(xí)題講練，進(jìn)行錯(cuò)因分析和題型歸納

題海戰(zhàn)術(shù)有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成在解題中注重分析總結(jié)而非一味追求做題數(shù)量，雖然不可否認(rèn)題海的量達(dá)到某種程度時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成質(zhì)變，但往往注重分析總結(jié)可以掌握習(xí)題的精華所在，解題的意義也就充分顯現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析哪里出錯(cuò)、為什么出錯(cuò)、如何解決錯(cuò)題。教師的正確引導(dǎo)可以提高學(xué)生的解題能力與答題正確性，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展物理學(xué)科思維能力，拓展解題方向。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典例題進(jìn)行解題思路、命題意圖、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)拓展等方面的系統(tǒng)分析，全面掌握例題知識(shí)結(jié)構(gòu)與考察意圖。例如，習(xí)題：質(zhì)量為1.0kg的小球從高20m處自由下落到軟墊上，反彈后上升的最大高度為5.0m.小球與軟墊接觸的時(shí)間為1.0s，在接觸時(shí)間內(nèi)小球受到軟墊的平均彈力大小為（空氣阻力不計(jì)，g=10m/s2.學(xué)生解答這道題的關(guān)鍵在于熟練使用動(dòng)量定理，解題時(shí)要注意正方向的選取，否則可能會(huì)出錯(cuò)。

3 結(jié)束語

總而言之，高中物理課堂信息化改革需要提高對(duì)信息化的重視程度以及設(shè)備的更新，教師在物理課堂教學(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的主體作用與學(xué)科成長(zhǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中收獲豐富物理知識(shí)，鍛煉物理思維能力。

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