【摘要】2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養(yǎng)”的重要教學理念，對于英語這門學科來說，核心素養(yǎng)包括學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文從初中英語教學中，課堂問題設計角度入手，探尋能夠提高學生思維品質(zhì)的英語課堂問題設計方法。進而為提高初中英語課堂學生思維品質(zhì)提供有效的參考。

【關鍵詞】初中英語;提高學生思維品質(zhì);課堂問題設計

【作者簡介】孫娜，華東政法大學附屬松江實驗學校。

教師提問是課堂中常用的教學手段之一，想要達到有效的課堂教學效果，高水平的課堂問題設計是必要條件。在初中英語課堂中，教師向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生思維的積極運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生思維的活躍于深度，繼而有效的落實英語課堂的教學目標，開展有效的英語教學進程，提升初中英語課堂的教學質(zhì)量，從而有效的提升學生的思維品質(zhì)。那么，如何合計能夠提升學生思維品質(zhì)的課堂問題呢？以下，將對此進行論述。

一、提高學生思維品質(zhì)的課堂問題設計方法

1.引入性問題。通常行情況下，教師為了引入新知識內(nèi)容，會采用引入性問題，為順利引入后面的教學而設立的一系列問題，其主要作用是引起學生對新知識的強烈求知欲望或者是單純的引起學生的注意力而已，有效地促使課堂主題的展開，新的知識需要建立在原知識的基礎之上，要想讓學生接受新的知識點，教師要從學生原本已經(jīng)掌握的知識點中尋找與新知識相關的切入點，通過對原有知識的內(nèi)涵和外延中引導學生建立與新知識點的聯(lián)系，從而讓學生積極地參與到知識的習得過程中，順利的掌握新的知識點。例如，在滬教版英文教材中，教師通過交互式問答或根據(jù)描述猜詞等多種方式來學習表述食物的名稱及味道的單詞：sour， bitter，nut，salty，chilli和spicy，并選用符合語法的句型進行描述：It tastes.../They taste.../It is.../They are...在學生口頭陳述食物的味道時經(jīng)常忽視選用正確的代詞指代食物，因此教師設計了“二選一”的動畫讓學生特別關注這一易錯點。向?qū)W生提出這樣的問題，目的在于引發(fā)學生對歷史智者的好奇心，進而順利的引出英文課文閱讀的內(nèi)容。

2.差異性問題。差異性問題與引入性問題完全不同，差異性問題與學生已掌握的知識點相違背，這種問題的好處在與，其結(jié)果與學生以往的認知與已掌握的知識大相徑庭，能夠有效地激起學生對此的探知欲望，強烈的探知欲望能夠有效地使學生吸收和掌握新的知識點，與此同時，在學生發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識相互矛盾的同時，不僅能夠?qū)π轮R進行學習還能夠?qū)εf知識起到再次理解與鞏固的作用。

3.診斷性問題。在語言學習的過程中，對于新知識的學習，學生往往會對知識的掌握存在誤區(qū)而自己卻不自知。診斷性問題存在的目的就是為了針對教學中的重點與難點問題進行有效的設計，使得學生暴露出對知識掌握的薄弱之處，教師能夠具有針對性的對癥下藥解決問題，對比與直接將知識點灌輸給學生，通過診斷性問題的方式教學能夠有效地提升學生對新知識的學習興趣，有助于對學生思維能力的提升，引導學生對難點與易錯點的自我審視過程，能夠使得學生在反思的過程中有效的提升自身的學習能力與思維品質(zhì)。

4.探究性問題。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，問題的設計者絕大多數(shù)情況下都是教師，而探究性問題的設計者，應該能是學生。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師起到引導的作用，讓學生對自主發(fā)現(xiàn)的問題不斷地拓展與延伸，在不斷地提問與思考中，學生對英語的學習興趣會得到最大程度的激發(fā)，進而能夠全身心地投入到對新知識的學習過程中，通過探究性學習，能夠使學生對知識結(jié)構(gòu)進行不斷的鞏固，鍛煉了學生思維的縝密性，對學生思維品質(zhì)的質(zhì)量能夠有效地提高。

5.遷移性問題。在對問題設計的過程中，不僅涉及新的知識點，還能夠?qū)栴}進行橫向或者縱向的遷移，進而產(chǎn)生出其他重要的問題。因此，教師在設計問題的過程中，要打破局限性，可以考到學生日常生活中最新關注的問題，也可以是其他學科領域中的知識。使得問題具有趣味性，又與學生的生活能夠緊密地相連。遷移性問題既能夠幫助學生鞏固新知識，還能夠培養(yǎng)學生在不同的情境中運用新的知識，進而有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

6.遞進式問題。遞進式問題是按照知識點的結(jié)構(gòu)與學生正反兩方向的思維方式而設計的一系列階梯式的問題。對具有一定理解難度的問題來說更適用與這樣的提問方式，遞進式問題的特征是由淺入深，有效的引導學生的思維從深度與廣度兩方面不斷的延展，進而更好地對新知識進行理解，遞進式問題能夠有效地將學生的學習能力進行分層，對教師因材施教十分有利，對教學的節(jié)奏也能起到有效的調(diào)節(jié)作用，進而實現(xiàn)了對問題的彈性設計，對學生思維的深刻性能夠有所增強。

二、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學肩負著培養(yǎng)學生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要任務。因此，教師應該結(jié)合初中英語教材，充分的考慮要達到怎樣的教學效果，進而選擇相關問題的設計，達到預期教學目的的同時，落實英語教學中對學生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)與提高。從而真正地發(fā)揮出英語學科在傳授知識的同時育人的價值，促使學生的綜合能力得到有效的提升。

參考文獻：

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