【摘要】現(xiàn)階段我國小學(xué)生英語課堂學(xué)生參與度普遍不高、課程教學(xué)兩極分化嚴(yán)重、課堂氣氛不夠活躍等現(xiàn)象極為普遍。英語繪本能夠通過通俗易懂以及簡單的圖文并茂的形式將內(nèi)容表達(dá)出來，非常受到小學(xué)生的歡迎。英語教學(xué)中借助繪本的應(yīng)用能夠讓原本枯燥的英語課程內(nèi)容豐富起來，吸引學(xué)生能夠自主的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，突出主體、抓住重點、改善教學(xué)、提高成績。本文就英語繪本在新課標(biāo)改革背景下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問題展開了思考和研究。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】田云，江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué)。

引言

新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展，有效促進(jìn)了我國教育改革工作進(jìn)程。英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的外語學(xué)科重視程度一再提升。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)生英語表達(dá)能力、全面提升英語素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的意義。繪本借助圖文并茂的表現(xiàn)形式實現(xiàn)了對表達(dá)內(nèi)容的豐富和美化，是一種極為有效的教學(xué)資源。繪本通過文字和圖片的融合應(yīng)用來向?qū)W生展現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的知識內(nèi)容。繪本具備較強的視覺沖擊特點，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生起到一定的吸引力和推動力。因此，借助英語繪本在小學(xué)英語閱讀教育中的運用能夠不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語素養(yǎng)。

一、剖析英語閱讀現(xiàn)狀，探究教學(xué)新困境

1.學(xué)生參與度低，教師教法陳舊?！肮噍斒健苯虒W(xué)方式在當(dāng)今很多小學(xué)的英語課程中使用較為普遍。尤其在繪本教學(xué)過程中通常情況下教師也是按照日常授課的程序向?qū)W生傳授知識一樣，灌輸一些相應(yīng)的語法分析、句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)情況下，繪本的應(yīng)用意義就完全的得不到良好的呈現(xiàn)。尤其是在日常閱讀教學(xué)中，教師以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問的方法并沒有真正展現(xiàn)出繪本教學(xué)的優(yōu)越性，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣以及參與程度的喪失。

2.兩極分化嚴(yán)重，不利于繪本教學(xué)。英語課程教學(xué)開始時，小學(xué)生對該課程表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情。但是，隨著授課知識的不斷加深學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力越來越大，尤其是到了小學(xué)高年級其英語閱讀學(xué)習(xí)興趣普遍不高，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重存在。英語課程的學(xué)習(xí)是注重知識積累、從量變到質(zhì)變的一個過程，而小學(xué)生很難體會到這個過程真正能堅持英語知識積累實現(xiàn)這個過程轉(zhuǎn)變的學(xué)生少之又少，更加加劇了兩極分化的嚴(yán)重性。

二、巧借繪本優(yōu)勢，再掀英語閱讀教學(xué)新高潮

1.以學(xué)生為主體展開英語繪本教學(xué)。新課標(biāo)改革一直強調(diào)注重突出學(xué)生的主體地位展現(xiàn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生個人實際能力以及心理特點出發(fā)積極探究并選擇適合的英語繪本設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)。在繪本選擇的過程中教師要選擇那些語言使用率較高的繪本來應(yīng)用到英語閱讀活動中。例如：在小學(xué)英語課程教學(xué)階段中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生不同的英語能力水平將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分成高、中、低三個層次組織教學(xué)。教學(xué)實施中，教師要本著適用性原則來完成英語繪本的選擇。尤其注重那些選擇與學(xué)生英語能力相匹配的英語繪本組織教學(xué)活動，使學(xué)生能夠理解英語繪本并掌握英語知識。

2.創(chuàng)新英語繪本閱讀教學(xué)方式。首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)。例如，在進(jìn)行二年級英語課程“Brown bear，brown bear，what do you see？”的教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“動物園”情境，讓學(xué)生猜一猜動物園中的動物，并用“What do you see？”的英語句式進(jìn)行提問。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)繪本，并掌握目標(biāo)句式。其次，在教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)“實際化”“生活化”特點。英語繪本能夠讓學(xué)生在模仿中依靠記憶逐漸形成輸出模式，同時還能夠讓學(xué)生在情感滲透的過程中實現(xiàn)對英語課程內(nèi)容的拓展。積極帶動小學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識，活學(xué)活用的完成英語學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生復(fù)述句子“My dad is as big as a house.”的時候，教師要求學(xué)生用英語描述自己的父親，從而更加親切和真實表達(dá)了學(xué)生所想，這種自發(fā)性、生活化的教學(xué)方式突出了繪本的作用、有效激發(fā)并培養(yǎng)了小學(xué)生的英語閱讀能力。

3.借助繪本提升英語語感。在外語學(xué)習(xí)中，語感培養(yǎng)能夠讓外語學(xué)習(xí)提升很好的教學(xué)成效。語感能夠顯著增加英語閱讀樂趣，并讓孩子在不斷地閱讀中促進(jìn)個人閱讀水平提升。通常情況下，英語繪本的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，簡練的文字語言能夠表現(xiàn)出極強的閱讀節(jié)奏感。在教學(xué)中，教師可以利用繪本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生語感。例如：英語繪本《Who stole my cookies？》閱讀中，教師可以通過這個繪本選取繪本中較為經(jīng)典的句式組織讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀過程中培養(yǎng)良好的語感。借助英語繪本的應(yīng)用豐富了英語閱讀內(nèi)涵，增長了英語常識內(nèi)容并拓展了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)改革推動了英語教育教學(xué)理念的發(fā)展。實現(xiàn)趨于合理化與科學(xué)化的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前英語教師所必須要思考的重要內(nèi)容。英語繪本的應(yīng)用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，迎合心理成長需求。教師在小學(xué)英語閱讀中要充分發(fā)揮英語繪本優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)模式的突破，展現(xiàn)繪本魅力，成就閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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