【摘要】根據(jù)小學階段學生身心發(fā)展的特點，語言的趣味性與學生的學習欲望息息相關。在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提出的背景下，以故事教學為載體，有利于發(fā)展學生的語言能力，促進學生的學習能力，深挖學生的思維品質(zhì)，塑造學生的文化品格。尤其是針對高段的小學英語學習者，適度開展英語故事教學，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);故事語篇;語言綜合運用能力

【作者簡介】謝青萍，福建省南平市順昌縣實驗小學。

小學英語教材的眾多版本中都含有故事體裁的語篇。在故事語篇素材的選擇上，除了使用教材提供的語篇外，還可以根據(jù)學生特點，生活實際，或者教材中某個單元主題進行補充，構(gòu)建自然輕松的語言學習環(huán)境。本文以閩教版小學英語五年級上冊Story Time—Scared一課為例，談談筆者對小學英語高段故事課教學設計的幾點體會。

一、基于學科核心素養(yǎng)背景下的小學英語故事課的教學目標設置

教學目標是整個教學設計的基石。所有的教學活動都圍繞著教學目標而展開?；趯W科核心素養(yǎng)背景下的教學目標設置更能著重發(fā)展學生的綜合語言運用能力。據(jù)此，Story Time—Scared一課的教學目標如下：

1.語言能力目標。通過本課學習，學生能理解故事語篇并掌握新單詞kangaroo，elephant， angry，scared以及句式： …wants to ….May I go with you？并能在恰當?shù)恼Z境中使用單詞及句子;學生能模仿故事中不同人物的語音、語調(diào)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，并能表演這個小故事。

2.學習能力目標。通過本課學習，學生能掌握讀前預測，閱讀策略與方法來完成學習任務;能與他人分工合作完成表演任務。

3.思維品質(zhì)目標。通過本課學習，學生能在閱讀過程中分析處理信息，以批判性思維看待問題，理性表達自己的觀點。

4.文化品格目標。通過本課學習，學生能養(yǎng)成遇事沉著冷靜，思考最佳解決辦法的行為取向。

二、基于學科核心素養(yǎng)背景下的小學英語故事課的教學過程設計

故事是一個具有趣味性，可理解性特征的語篇文本，教師在分析素材時應閱讀素材中句與句、段落與段落、標題與文本、文本與圖片之間的關系以及文章所使用的銜接手段、信息組織方式等。故事課的教學設計應著重體現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

1.讀前活動。創(chuàng)設情境，引起學生好奇心，激發(fā)學習興趣。通過熱身活動（Mirror Game），調(diào)動學生肢體動作與面部表情，以動畫創(chuàng)設情境，在情境中感知學習單詞scared，通過 “小小表情帝活動”學生表演表情深化理解。然后板書揭題。

2.讀中活動。

（1）故事導學，學生討論：1）這是一個什么樣的故事？2）你最想知道什么？故事導讀內(nèi)容：title， who， what， emotion， your feelings呈現(xiàn)故事標題后，引導學生思考，大膽猜測設疑。教師給出相應學習策略指導，幫助學生更好地做好學習準備。

（2）Watch and answer. 整體感知，帶著疑問觀看故事，整體感知故事內(nèi)容。找出故事中人物以及感知故事情節(jié)主線。

（3）Learn the story. 利用圖片，逐步展開故事，精心設計問題鏈，按意群進行閱讀，深挖學生思維能力，學生學習模仿語言，感知語言，表演運用深化語言學習。

（4）Read and match 圖與文字匹配，將語言與情景結(jié)合，幫助學生進一步理解故事內(nèi)容。

（5）Listen and imitate讓學生認真跟讀文本，模仿其語音、語調(diào)，并用動作、表情準確表達。

3.讀后活動。

（1）Retell the story利用圖片，關鍵詞，構(gòu)建語篇，檢測學生表達能力。

（2）Lets act小組合作，模仿并表演故事，進一步內(nèi)化故事內(nèi)容，在情境中使用語言，學生親身體會，掌握故事內(nèi)容。

（3）Think and say把握情緒線索，培養(yǎng)學生批判性思維，幫助學生能養(yǎng)成遇事沉著冷靜，思考最佳解決辦法的行為取向。

（4）A new story 將自己的想法進行創(chuàng)編，表達自己的觀點，并進行交際。

這樣的教學設計在完成小學英語課程標準中語言技能二級目標的基礎上更進一步的發(fā)展了學生的綜合語言運用能力。

三、基于學科核心素養(yǎng)背景下的小學英語故事課的教學評價

基于學科核心素養(yǎng)背景下的小學英語故事課的教學評價活動設計應既能考查學生語言知識技能的掌握情況，也可觀察到學生在參與活動所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)與行為取向。

總之，基于學科核心素養(yǎng)背景下的小學英語故事課教學設計就是利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣;通過學習故事、閱讀故事、演故事、創(chuàng)編故事等方式，來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和會話交際等語言綜合運用能力。