【摘要】隨著國(guó)家素質(zhì)教育的不斷優(yōu)化和推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了素質(zhì)教學(xué)的新階段，大部分英語(yǔ)教師開(kāi)始注重“以讀促寫(xiě)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，閱讀是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)輸出過(guò)程，因而，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師因當(dāng)重視“讀”與“寫(xiě)”之間的聯(lián)系，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，給學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到明顯的提高，也為初中英語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】“以讀促寫(xiě)”;初中英語(yǔ);教學(xué);重要性探究

【作者簡(jiǎn)介】簡(jiǎn)慕華，廣東省湛江市吳川市第三中學(xué)。

在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師都側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀能力，忽略了寫(xiě)作的重要性，單純認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就可以，缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)整體性的認(rèn)知性，把英語(yǔ)中的“讀”與“寫(xiě)”完全分離開(kāi)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也有一定的阻礙作用，因而，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以新課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為基準(zhǔn)，參照實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，積極扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，著力加強(qiáng)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的寫(xiě)作積累更多的素材，并著重讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，延伸學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，改進(jìn)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而幫助每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展，本人結(jié)合自己多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇耙宰x促寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分以教師和課本為中心，重點(diǎn)對(duì)于教材內(nèi)容的知識(shí)教授，而學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)課機(jī)器，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，著重對(duì)于閱讀理解、語(yǔ)法和詞匯的講解和分析，缺乏對(duì)英語(yǔ)課文的整篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作能力的重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)于寫(xiě)作的動(dòng)力和意識(shí)，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課文背后的意義，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從課堂教學(xué)中落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”時(shí)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)關(guān)于電視節(jié)目的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)于美國(guó)電視節(jié)目有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，美國(guó)電視劇一般分為：“soap、opera、sitcom、drama”等，教師在課堂中可以利用多媒體課件，給學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容圖片，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中的句型編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)：“Do you like watch TV？”“Yes I do”以鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，以夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

教師在指引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，研究多種閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)抓住文章重點(diǎn)，歸納重點(diǎn)段落語(yǔ)句的句型和語(yǔ)法，促使學(xué)生更好的理解文章大意和結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)學(xué)生列出文章關(guān)鍵詞，歸納語(yǔ)言組織材料，促使學(xué)生能夠自主整理思路和對(duì)于整篇文章的理解分析能力，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師對(duì)文中的生詞進(jìn)行板書(shū)，如：“shake milk shake blender turn on peel”等，接著教師引入課文教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生把文中的重點(diǎn)句型進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行思考和分析，如：“How do you make a banana milk shake？ First next then finally”然后教師可以利用教學(xué)工具，拿出牛奶和香蕉，展示具體制作奶昔的全部過(guò)程，并結(jié)合課文中的內(nèi)容進(jìn)行全英語(yǔ)講解，以加深學(xué)生的閱讀理解能力，指引學(xué)生把文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行記憶，從而鞏固課文重點(diǎn)句型，在強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)，也為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

三、重視寫(xiě)讀后感，提升學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師很少要求學(xué)生去寫(xiě)英語(yǔ)的讀后感，或者模仿寫(xiě)作，在講授完課堂知識(shí)后，教師通常會(huì)出相關(guān)題目讓學(xué)生作答，雖然在一定意義上增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)解題能力，但是忽略了學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。因而，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面理解和掌握之后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)作，基于文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上延伸自己的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”時(shí)，教師可以先把文中的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行板書(shū)，如：“grow up computer programmer cook doctor”以及“where are you going to work？ what do you want to be when you grow up？”幫助學(xué)生更好地掌握一般將來(lái)時(shí)態(tài)的用法，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)表達(dá)自己將要做的事情，在完成這節(jié)課的講解之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一般將來(lái)時(shí)的寫(xiě)作，讓學(xué)生可以基于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，也可以寫(xiě)自己對(duì)于本節(jié)課的感想，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在寫(xiě)作的過(guò)程中還能延伸學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思考能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，爭(zhēng)取照顧到每個(gè)學(xué)生，做到不偏不倚，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握情況進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，促使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

例如，“Can you come to my party？”這堂課，教師可以通過(guò)和學(xué)生的自由交流導(dǎo)入新課，“I will have a party at home tomorrow，Can you come to my birthday party？”“Sure Id love to. Sorry I cant. I have to”通過(guò)英文對(duì)話(huà)交流，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不偏不倚，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生采取激勵(lì)方式，爭(zhēng)取照顧到每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，以促使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

總而言之，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的理解和語(yǔ)言知識(shí)的積累，也提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的輸出渠道之一，也是閱讀的延伸拓展，因而，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于文本教學(xué)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)讀后感，以提升學(xué)生的邏輯思考能力，并完善教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以確保每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

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