馬 燕 陳 星 胡 慧 麗

(重慶師范大學(xué) a.研究生院, b.計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

一、引言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號)指出“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教育碩士作為國家為教師職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)的高層次人才，是否具備較高的職業(yè)勝任能力，不僅關(guān)系自身未來教師工作能否順利地開展，更關(guān)系國家各個階段教育的發(fā)展與前景。職業(yè)勝任能力是指個體在具體的工作環(huán)境和工作要求中，達(dá)到績優(yōu)所必須具備的一些特征，如：知識、技能、動機、態(tài)度等。教育碩士的職業(yè)勝任力是指教育碩士所具備的、與未來成功實施教學(xué)有關(guān)的個體特征，既包括專業(yè)知識、專業(yè)能力等基本特征，又包括個體的自我認(rèn)識、價值觀、特質(zhì)等高階特征。[1]結(jié)構(gòu)方程模型分析法能夠綜合典型相關(guān)分析、聯(lián)立方程模型分析、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型分析等方法，在允許測量誤差存在的情況下，估計多元變量或者相互之間存在關(guān)聯(lián)變量間的線性關(guān)系，使參數(shù)估計更為準(zhǔn)確[2]。因此使用數(shù)理分析法以及結(jié)構(gòu)方程模型分析法等實證研究，可以較好地了解在讀教育碩士職業(yè)勝任能力的現(xiàn)狀，掌握影響教育碩士職業(yè)勝任能力的不同因素及其相關(guān)性，并根據(jù)進(jìn)一步的分析和評價結(jié)果，為改革高校教育碩士培養(yǎng)方案以及提升教育碩士就業(yè)核心競爭力提供有力的參考。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的

本文旨在從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果出發(fā)，通過構(gòu)建教育碩士職業(yè)勝任能力評價體系與教育碩士職業(yè)勝任能力的結(jié)構(gòu)方程模型，研究當(dāng)前在讀教育碩士有關(guān)教師職業(yè)勝任力的相關(guān)情況，并根據(jù)個人背景的差異、職業(yè)素養(yǎng)維度的不同，探討其對教育碩士職業(yè)勝任能力的影響，最終為高校及個人的相關(guān)對策調(diào)整提供實質(zhì)性的意見。

(二)研究方法

運用實質(zhì)研究方法，以高階實證研究中的因子分析與結(jié)構(gòu)方程模型SEM(Structure Equation Model)分析為主要手段，通過定量與定性相結(jié)合的方式，通過構(gòu)建SEM的模型來解釋并解決教育碩士職業(yè)勝任能力影響因素的相關(guān)問題。相較于傳統(tǒng)研究中“重定性輕定量、重思辨輕實證”的方法而言，運用調(diào)查法、數(shù)理分析法等實質(zhì)研究方法，從不同角度、不同層面反映所研究問題的本質(zhì)與規(guī)律[3]。

(1)問卷調(diào)查法

選擇以西部地區(qū)具有教育學(xué)碩士培養(yǎng)資格的高校展開問卷調(diào)查，以在讀教育碩士為研究對象。在讀教育碩士包括全日制與非全日兩類，涵蓋學(xué)科包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育、學(xué)前教育、特殊教育、學(xué)科教學(xué)(各類)。

參照問卷制定標(biāo)準(zhǔn)，編制了“在讀教育碩士職業(yè)勝任能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。問卷包括兩部分，第一部分是關(guān)于被調(diào)查對象相關(guān)信息的選擇題，包括學(xué)生的性別、學(xué)校屬性、年級、專業(yè)喜愛度等；第二部分采用五級量表，對有關(guān)教育碩士職業(yè)勝任能力量表中不同測量指標(biāo)的操作性定義的行為進(jìn)行描述。問卷以微信和QQ的方式向相關(guān)高校的教育碩士發(fā)放，并在網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行填寫，回收網(wǎng)絡(luò)問卷500份后，停止問卷發(fā)放。

(2)數(shù)理分析法

借助SPSS與AMOS(Analysis of Covariance Structures)，對“教育碩士職業(yè)勝任能力調(diào)查問卷”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。利用SPSS對問卷進(jìn)行信度分析、效度分析，并著重運用探索性因子分析法構(gòu)建教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系；利用AMOS構(gòu)建教育碩士職業(yè)勝任能力模型，通過模型擬合程度檢驗，來驗證教育碩士職業(yè)勝任能力模型中各變量之間，以及各指標(biāo)與對應(yīng)變量之間的相關(guān)關(guān)系。

(三)調(diào)查問卷設(shè)計

為更好地設(shè)計“在讀教育碩士職業(yè)勝任能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷中有關(guān)量表的問題內(nèi)容、選項設(shè)計、問題用字以及問題次序，研究參考了其他有關(guān)職業(yè)勝任能力問卷的整體風(fēng)格，以麥克利蘭提出的勝任力理論為依據(jù)[4]，以確定教師教育素養(yǎng)和價值觀為思路，從職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德3個維度制定衡量教育碩士職業(yè)勝任能力的量表。3個維度下的具體測量指標(biāo)則參照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)條例和要求，運用專家訪談法，對15名具有高級職稱的專家進(jìn)行3輪開放式的訪談，結(jié)合其結(jié)果和相關(guān)意見后修訂。包含18個測量指標(biāo)在內(nèi)的初級量表構(gòu)建完成后，提供給50位在職教師以及教育碩士反復(fù)測評，并根據(jù)反饋結(jié)果對測量指標(biāo)的數(shù)量及內(nèi)容進(jìn)行不斷修改，最終形成表1所示包含3個維度、15個測量指標(biāo)在內(nèi)的教育碩士職業(yè)勝任能力量表及操作性定義。

表1 教育碩士職業(yè)勝任能力量表及操作性定義

(四)問卷的信效度分析

問卷于2018年12月20—30日在網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)放，當(dāng)樣本數(shù)達(dá)到500個后停止發(fā)放。由于研究采用的是網(wǎng)絡(luò)問卷，并對網(wǎng)絡(luò)問卷的填寫添加了限制條件，答題者必須回答所有問題后才可以提交問卷，所以500份問卷均為有效，樣本數(shù)據(jù)不存在缺失。500份有效樣本中，男女生的人數(shù)分別為73、427；研一、研二和研三的人數(shù)分別為279、113、108；本科是否為師范生的人數(shù)分別為383、117；是否參加過一個月以上教育實習(xí)的人數(shù)分別為429、71；是否有親屬從事教師職業(yè)人數(shù)分別為302、198，樣本數(shù)據(jù)來源分布較好。

(1)信度分析

研究采用了常見的Cronbach’s α信度系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗，經(jīng)過SPSS17.0運算，其結(jié)果如表2所示。整體問卷和問卷量表的信度系數(shù)均大于0.8，這表明問卷整體以及量表的可信度較好，問卷具有較強的可靠性。

表2 問卷的可靠性分析

(2)效度分析

效度分析主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，結(jié)構(gòu)效度分析所采用的方法是因子分析。[5]在開展因子分析前，采用KMO檢驗和巴特利特球型檢驗值對問卷量表的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來判斷量表數(shù)據(jù)是否適宜做因子分析。[6]由表3的結(jié)果可知，KMO系數(shù)值為0.876>0.8,顯著性概率值為0.000<0.01，說明問卷數(shù)據(jù)適宜做因子分析。

表3 問卷的KMO和Bartlett檢驗結(jié)果

根據(jù)上述分析結(jié)果，研究對問卷量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析，因子分析即“旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣”結(jié)果顯示，包括3個維度和15個測量指標(biāo)在內(nèi)的教育碩士職業(yè)勝任能力量表一共可以提取出占總解釋方差57.34%的3個因子，所提取的因子比較理想，各因子與所屬指標(biāo)之間的載荷均大于0.55，故本研究中的問卷量表效度良好。另外，3個因子各自的方差貢獻(xiàn)率以及所包含的指標(biāo)如下。

因子1：方差貢獻(xiàn)率最高，為26.37%。包含實踐性知識、教學(xué)設(shè)計技能、文化知識、學(xué)科性知識、教學(xué)輔導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能這6個題項，根據(jù)各自的操作性定義可知，該因子主要反映的是能更好地勝任教師職業(yè)所必需的高階職業(yè)知識和技能，故命名因子1為高階職業(yè)素養(yǎng)。

因子2：方差貢獻(xiàn)率其次，為16.96%。包含課堂教學(xué)技能、為人師表、教學(xué)評價技能、教育性知識、關(guān)愛學(xué)生這5個題項，根據(jù)各自的操作性定義可知，該因子主要反映的是勝任教師職業(yè)所必需的基本職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)態(tài)度，故命名因子2為基本職業(yè)素養(yǎng)。

因子3：方差貢獻(xiàn)率最低，為14.01%。包含愛崗敬業(yè)、教書育人、終身學(xué)習(xí)、愛國守法這4個題項，根據(jù)各自的操作性定義可知，該因子主要反映的是勝任教師職業(yè)所必需的職業(yè)價值觀，故命名因子3為職業(yè)價值觀。

研究在因子分析的結(jié)果上，進(jìn)一步根據(jù)各因子的方差貢獻(xiàn)率、各因子與所屬指標(biāo)之間的載荷數(shù)，采用簡單線性加權(quán)法進(jìn)行權(quán)重分配，得出了教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系(見表4)。

表4 教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系

(五)結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建與檢驗

為了更好地處理和分析教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系中各變量的關(guān)系，研究采用Amos軟件作為構(gòu)建教育碩士職業(yè)勝任能力的結(jié)構(gòu)方程模型的工具。結(jié)構(gòu)方程模型是一種線性模型，它適用于處理復(fù)雜的多變量數(shù)據(jù)，而Amos則是一種處理結(jié)構(gòu)方程模型的軟件,是結(jié)合因子分析與路徑分析的有力工具。[7]在結(jié)構(gòu)方程模型中潛變量是需要顯變量來測量的，變量間的單箭頭表示“有影響”，雙箭頭表示“有關(guān)系”，因此研究在教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，以職業(yè)勝任能力、高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀為潛變量，相應(yīng)的測量指標(biāo)為顯變量，再結(jié)合以下三點假設(shè)：第一，高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀對教育碩士職業(yè)勝任能力具有顯著正向影響；第二，職業(yè)價值觀對高階職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)素養(yǎng)具有顯著正向影響；第三，基本職業(yè)素養(yǎng)對高階職業(yè)素養(yǎng)具有顯著正向影響，構(gòu)建了教育碩士職業(yè)勝任能力的結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合檢驗，擬合檢驗的標(biāo)準(zhǔn)化估計模型如圖1所示。

圖1 教育碩士職業(yè)勝任能力標(biāo)準(zhǔn)化估計模型

檢驗數(shù)據(jù)與模型擬合程度的指標(biāo)有絕對適配指標(biāo)：χ2值、RMR值、RMSEA值、GFI值、AGFI值；增值適配指標(biāo)：NFI值、IFI值、TLI值、RFI值、CFI值；簡約適配指數(shù)：PGFI值、PCFI值、CN值、PNFI值等。本模型主要擬合指數(shù)如表5所示。模型擬合程度結(jié)果摘要表明，所有統(tǒng)計檢驗量均滿足適配要求，數(shù)據(jù)與模型擬合程度較好，模型不需要修正，可以用于檢驗提出的理論假設(shè)。

表5 模型擬合程度結(jié)果摘要

三、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.在讀教育碩士職業(yè)勝任能力良好，高階職業(yè)素養(yǎng)掌握程度較高

研究根據(jù)教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系中各級指標(biāo)的權(quán)重以及樣本得分，計算出教育碩士職業(yè)勝任能力得分表，如表6所示。其中教育碩士職業(yè)勝任能力的均分為4.18分(滿分均為5分)；三個一級指標(biāo)中，高階職業(yè)素養(yǎng)的均分為4.14分、基本職業(yè)素養(yǎng)的均分為3.83分、職業(yè)價值觀的均分為4.70分；另外，根據(jù)各三級指標(biāo)得分的均分大小排序可以得出，均分小于4分的三個二級指標(biāo)有4個，分別為：教育性知識(3.29分)、教學(xué)評價技能(3.62分)、課堂教學(xué)技能(3.69分)、文化知識(3.84分)。

表6 教育碩士職業(yè)勝任能力得分表

從問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看：

(1)在讀教育碩士職業(yè)勝任能力良好。教育碩士作為國家為教育行業(yè)培養(yǎng)的高層次人才，他們完全能夠在遵守教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的職業(yè)知識和技能，順利地完成教師工作。

(2)高階職業(yè)素養(yǎng)均分相較于基本職業(yè)素養(yǎng)均分更高。教育碩士在碩士學(xué)習(xí)階段，在認(rèn)真學(xué)習(xí)基本職業(yè)知識與技能的同時，更注重高階職業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握，且掌握程度較高。

(3)教育碩士在教育性知識、教學(xué)評價技能、課堂教學(xué)技能、文化知識方面相較于其他職業(yè)知識與能力仍有不足，教育碩士在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意加強相關(guān)方面知識與技能的掌握，不斷加強自身的職業(yè)勝任能力。

2.個人背景差異對教育碩士職業(yè)勝任能力、高階職業(yè)素養(yǎng)等有一定的影響

研究按照性別、年級、是否為師范生、是否參加教育實習(xí)、是否有親屬從事教師職業(yè)，對在讀教育碩士在職業(yè)勝任能力、高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀所得均分進(jìn)行單因素方差分析，其主要分析結(jié)果即個人背景差異對教育碩士職業(yè)勝任能力的影響是否顯著，如表7所示。

表7 職業(yè)勝任能力在個人背景上的差異

結(jié)合所有單因素方差分析結(jié)果可以得出：

(1)教育碩士的職業(yè)勝任能力、高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀在性別方面均無明顯差異；教育碩士在經(jīng)過本科四年的培養(yǎng)后，心智相對已發(fā)育完善，男生與女生在經(jīng)歷本科的學(xué)習(xí)以及獲取一定的職業(yè)素養(yǎng)后，性別已不再成為影響因素。

(2)教育碩士在本科是否為師范生方面，對教育碩士職業(yè)勝任能力的影響不顯著，但高階職業(yè)素養(yǎng)在教育碩士本科是否為師范生方面卻存在顯著差異；本科為師范生的同學(xué)具有更高的高階職業(yè)素養(yǎng)，這得益于師范生的性質(zhì)，師范生在本科階段獲取的職業(yè)知識與技能要遠(yuǎn)高于非師范生。

(3)教育碩士的職業(yè)勝任能力、高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀在教育碩士是否參加過實習(xí)方面均存在明顯差異；教育碩士參加教育實習(xí)，仍然是提升自身職業(yè)勝任能力的有效途徑，教育碩士通過參加實習(xí)，不斷獲取新的職業(yè)素養(yǎng)和價值觀，完善自身，從而更好地勝任教師職業(yè)。

(4)教育碩士的職業(yè)勝任能力在教育碩士的年級方面存在明顯差異；年級越高，其職業(yè)勝任能力的均分越高，并且研三年級的均分要遠(yuǎn)高于研二和研一年級的均分，研三的學(xué)生在經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后，其職業(yè)素養(yǎng)和價值觀的積累較為扎實，也說明學(xué)校對教育碩士的培養(yǎng)起到了顯著的作用。

(5)教育碩士的職業(yè)勝任能力以及高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀在教育碩士是否有親屬從事教師職業(yè)方面均存在明顯差異；這表明不能忽略家庭環(huán)境影響因素，處于教師家庭環(huán)境下的碩士，相較于他人而言，總是能在校外獲取更多的職業(yè)知識和技能。

3.基本職業(yè)素養(yǎng)對教育碩士職業(yè)勝任能力具有顯著正向影響的假設(shè)不成立，其他假設(shè)均成立

AMOS中潛在變量之間的結(jié)構(gòu)模型擬合結(jié)果如表8所示。表8結(jié)果表明，由于基本職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)勝任能力的路徑系數(shù)沒有達(dá)到顯著水平(T值<1.96)，所以基本職業(yè)素養(yǎng)對教育碩士職業(yè)勝任能力具有顯著正向影響的假設(shè)不予支持，其他假設(shè)均得到支持。在教育碩士職業(yè)勝任能力標(biāo)準(zhǔn)化估計模型中(見圖1)，各測量指標(biāo)在對應(yīng)潛變量上的負(fù)荷值除愛國守法、關(guān)愛學(xué)生、為人師表三個指標(biāo)的較低以外，其余均接近或大于0.5，且統(tǒng)計顯著，說明教育碩士職業(yè)勝任能力模型中的觀測指標(biāo)能夠較好地反映相應(yīng)的潛在變量。負(fù)荷值即為潛在變量與測量指標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)越大，測量指標(biāo)對潛在變量的影響越大。教育碩士職業(yè)勝任能力標(biāo)準(zhǔn)化估計模型中各測量指標(biāo)在對應(yīng)潛變量上的負(fù)荷值的大小排序與教育碩士職業(yè)勝任能力評價指標(biāo)體系基本一致，對潛變量高階職業(yè)素養(yǎng)影響最大的是實踐性知識與教學(xué)設(shè)計技能兩個測量指標(biāo)，對潛變量基本職業(yè)素養(yǎng)影響最大的是課堂教學(xué)技能與教學(xué)評價技能兩個測量指標(biāo)，對潛變量職業(yè)價值觀影響最大的是教書育人與愛崗敬業(yè)兩個測量指標(biāo)。

表8 結(jié)構(gòu)模型估計結(jié)果摘要

注：*表示p<0.05水平上顯著

從結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果來看，高階職業(yè)素養(yǎng)對教育碩士職業(yè)勝任能力具有顯著正向影響，且影響力最大；基本職業(yè)素養(yǎng)對教育碩士職業(yè)勝任能力影響不大；基本職業(yè)素養(yǎng)對高階職業(yè)素養(yǎng)具有顯著正向影響；職業(yè)價值觀對基本職業(yè)素養(yǎng)、高階職業(yè)素養(yǎng)以及教育碩士職業(yè)勝任能力均有顯著正向影響。這說明掌握扎實的基礎(chǔ)職業(yè)知識和技能，才能更好地學(xué)習(xí)高階的職業(yè)知識和技能，但是在碩士學(xué)習(xí)階段，掌握高階的職業(yè)素養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的首要，學(xué)習(xí)和掌握高階的職業(yè)知識與技能才能更好地提升自身的職業(yè)勝任能力，而繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握基本的職業(yè)知識與技能已不能滿足提升職業(yè)勝任能力的需要。另外，態(tài)度決定一切，教育碩士在學(xué)習(xí)職業(yè)知識和技能的同時，應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的職業(yè)價值觀，以便促進(jìn)自己職業(yè)勝任能力的提升。

(二)相關(guān)建議

1.高校應(yīng)增強教育碩士外出實習(xí)的力度

研究的數(shù)理分析結(jié)果表明，教育碩士的職業(yè)勝任能力、高階職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀方面在教育碩士是否參加過實習(xí)方面均存在明顯差異。所以高校應(yīng)加強教育碩士外出實習(xí)的力度，提供更多實習(xí)機會給教育碩士選擇，實踐性知識作為影響高階職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，教育碩士通過實習(xí)才能獲取更多的實踐性知識，提升自身高階職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身職業(yè)勝任能力，高校安排教育碩士外出實習(xí)，對促進(jìn)教育碩士就業(yè)以及保障學(xué)校相關(guān)就業(yè)率具有積極作用。

2.高校應(yīng)注重對教育碩士高階職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)價值觀的培養(yǎng)

高階職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)價值觀和教育碩士職業(yè)勝任能力均具有顯著正向影響。高校對教育碩士的培養(yǎng)方案，應(yīng)以培養(yǎng)教育碩士高階職業(yè)知識與技能為主，也就是以培養(yǎng)教育碩士的實踐性知識、文化知識、學(xué)科性知識、教學(xué)研究技能、教學(xué)輔導(dǎo)技能等高階職業(yè)素養(yǎng)為核心，同時也應(yīng)該兼顧對教育碩士職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，也就是對教育碩士愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。高校注重對教育碩士在高階職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)價值觀方面的培養(yǎng)，有利于提升國家在教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才的質(zhì)量和效率。

3.教育碩士自身應(yīng)注重高階職業(yè)素養(yǎng)的積累和樹立正確的職業(yè)價值觀

研究的數(shù)理分析以及結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果都表明，高階職業(yè)素養(yǎng)是教育碩士職業(yè)勝任能力中最重要的影響因素，參加實習(xí)或?qū)嵺`知識對教育碩士職業(yè)勝任能力以及高階職業(yè)素養(yǎng)都具有顯著的作用。這就需要教育碩士在日常學(xué)習(xí)過程中注重實踐知識的積累，通過參加教育實習(xí)等實踐方式，不斷提高自身的實踐性知識、文化知識、學(xué)科性知識、教學(xué)研究技能、教學(xué)輔導(dǎo)技能等高階職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升自身職業(yè)勝任能力。另外，由于教師職業(yè)的特殊性，教育碩士在積累職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須樹立正確的職業(yè)價值觀，樹立愛崗敬業(yè)、教書育人、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)態(tài)度，教育碩士擁有高尚的職業(yè)價值觀更有利于自己職業(yè)知識與技能的獲取，以及自身職業(yè)勝任能力的提升。教育碩士注重高階職業(yè)素養(yǎng)的積累和樹立正確的職業(yè)價值觀，才能在將來更好地勝任教師職業(yè)。