簡 福 平 鄧 敏

(1.重慶工商大學 學工部，重慶 400067；2.云南紅河學院 教師教育學院，云南 蒙自 651100)

大學生思想政治教育的目的是幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀及人性觀，反映社會主義核心價值觀對人的道德品質(zhì)的要求，是需要通過學習和修養(yǎng)才能達到的，團體心理輔導(dǎo)的共情觀、情境性為有效開展思想政治教育提供了新的視角和理念，越來越融入當前大學生的思想政治教育和班隊管理的工作中，使得學生樂于接受、樂于參與、樂于修正自己的人生觀、價值觀和道德觀。[1-3]團體心理輔導(dǎo)已經(jīng)逐漸成為一種輔導(dǎo)思想教育、家庭教育和教學管理的重要形式，在心理健康教育領(lǐng)域得到了大量的實踐和運用，對于有效改善人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、壓力適應(yīng)和自我管理等方面具有顯著作用，是一項應(yīng)用能力突出的專業(yè)技能。[4-5]學生工作中主要通過建立心理社團來進行心理健康知識的普及和心理氛圍的營造，社團成員需要掌握相應(yīng)的團體心理輔導(dǎo)知識來配合學生管理部門開展相應(yīng)的心理活動。然而已有的團體輔導(dǎo)課程以知識傳授為目的，掌握的是團體心理輔導(dǎo)課程的基本過程、理論框架和輔導(dǎo)技術(shù)知識點，學生在學習結(jié)束后不能根據(jù)團體目標設(shè)計團體活動方案，更難以實現(xiàn)從課程接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程組織者，從團體成員轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。究其原因是課程設(shè)計的知識本位和學生應(yīng)用能力的缺失所致，這樣的培養(yǎng)方式既不能引起學生的足夠重視，也不能幫助學生獲得應(yīng)用技能，理性知識讓學生常常感到抽象、難以理解，缺乏實踐和練習使學生對于團體輔導(dǎo)活動的操作難以掌握，尤其是缺乏心理學基礎(chǔ)知識和基本理論的學習，使得社團成員在課程學習后無法把握帶領(lǐng)團隊工作的特點和技巧，從而使得團體輔導(dǎo)工作浮于表面或簡單重復(fù)，無法達到知情合一、知行合一的目的。高慶春等[6]提出在心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，操作技能的提升是發(fā)揮團體心理輔導(dǎo)作用的核心。因此在其技能培養(yǎng)的課程中，應(yīng)注重從能力培養(yǎng)和提升的角度對課程內(nèi)容和組織形式進行結(jié)構(gòu)式調(diào)整，建立以實現(xiàn)應(yīng)用能力提升為核心的課程目標。打散課程的知識體系，通過能力提升來進行課程設(shè)計，圍繞團體心理輔導(dǎo)課程的核心過程和工作特點，梳理各階段組成部分的知識要素、活動構(gòu)成、領(lǐng)導(dǎo)者技術(shù)和成員帶領(lǐng)技術(shù)，實現(xiàn)各個知識模塊相互銜接、能力模塊有效練習的目的。

一、團體心理輔導(dǎo)課程的模塊化改革

團體心理輔導(dǎo)是在團體的情境中，在組織者的安排和引導(dǎo)下對團體成員予以心理幫助的過程，它強調(diào)團體成員間的互動交流、彼此影響，通過設(shè)置從熱身、進入、主題、結(jié)束等序列的單元活動，對于團體領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的心理輔導(dǎo)能力和技術(shù)提出明確要求。團體心理輔導(dǎo)可以分為3個層級：第一層是基礎(chǔ)層“技術(shù)層級”，包括基本的理論依據(jù)、操作規(guī)程、方案設(shè)計、注意事項、關(guān)鍵點確立、前后測等；第二層是中間層“心理層級”，主要強調(diào)團體輔導(dǎo)的組織者與成員間關(guān)系的建立，在對操作規(guī)范等技術(shù)要點把握的基礎(chǔ)上，在積極關(guān)系中推動活動目標的順利實現(xiàn)；第三層是最深層“人格層級”，最初的技術(shù)逐漸退隱到次要的位置，整個團體心理輔導(dǎo)感覺不到刻意的技術(shù)痕跡，每個人內(nèi)心的感受在自然的流淌、碰撞，人與人在積極關(guān)注的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己，關(guān)愛他人。因此它不是一門理論的課程，而是心靈的感受，不是從道理上明白“是什么”，而是一門極具實用性、操作性和體驗性的課程。[7]在團體心理輔導(dǎo)課程的教學中也應(yīng)該具有相應(yīng)的特點，不能僅僅是團體輔課程知識和理論的傳授，而是以體現(xiàn)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)學生由體驗到技術(shù)，再由技術(shù)回到體驗的雙重訓(xùn)練，逐步達到學生內(nèi)化知識和生成知識等核心素養(yǎng)的要求。在能力提升的課程設(shè)計方面，研究者提出了課程模塊化的概念。

課程模塊化最初是由國際勞工組織提出的，是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標，以能力本位為主導(dǎo)而建構(gòu)的一種課程體系。模塊化課程是一個整體性的概念，與傳統(tǒng)課程具有顯著區(qū)別，在課程目標、課程內(nèi)容、課程要素和課程實施方面都與傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。[8]模塊化課程與傳統(tǒng)課程相比具有突出的優(yōu)勢，首先，模塊化課程以提升能力為主，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為核心架構(gòu)教學內(nèi)容，強調(diào)知識的應(yīng)用性；其次，模塊化課程強調(diào)學科交叉融合，通過教學任務(wù)將知識分配到不同的教學包；第三，在課程結(jié)構(gòu)和課程形式上，采用靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)，通過核心課程、體驗課程、活動課程相結(jié)合的課程形式，最終達到提升學生應(yīng)用能力的課程目標。根據(jù)模塊化課程的整體框架，團體心理輔導(dǎo)課程可以實現(xiàn)技能培養(yǎng)為核心、教學任務(wù)承包化和課程形式多樣化的重新建構(gòu)，并且通過實踐實現(xiàn)相關(guān)知識之間的交叉融合。根據(jù)模塊化課程的教學目標，從內(nèi)容重構(gòu)、課程實施和組織形式這3個方面對團體心理輔導(dǎo)課程進行建設(shè)：

課程模塊實施內(nèi)容 具體內(nèi)容團體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)團體心理輔導(dǎo)的理論與流派團體輔導(dǎo)方案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容團體發(fā)展的階段與活動設(shè)計團體成員的互動與引導(dǎo)技術(shù)團體輔導(dǎo)的效果與評估團體心理輔導(dǎo)實操體驗團體輔導(dǎo)方案設(shè)計與報告團體輔導(dǎo)活動體驗與練習團體輔導(dǎo)方案實踐與反思課程組織方式核心課程體驗課程活動課程

(一)課程內(nèi)容的模塊化

模塊化教學是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學過程，模塊教學踐行“尊重差異、追求個性”，具有教學的靈活性、適應(yīng)學習者的需求，在內(nèi)容上突出與實際結(jié)合的訓(xùn)練，并在學習、思考、交流中完成教學內(nèi)容。[9]鄭應(yīng)霞[10]提出在大學生心理健康教育中應(yīng)以學生的成長和完善為最終衡量指標，通過“教學做”一體化的“感知—體驗—實踐”模式來提升學生的應(yīng)用能力。根據(jù)團體心理輔導(dǎo)課程的基本知識框架，從應(yīng)用知識的角度將內(nèi)容分為團體心理輔導(dǎo)的流派與原理、團體輔導(dǎo)方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計、團體輔導(dǎo)活動的體驗與練習、團體輔導(dǎo)效果的評估與調(diào)整、團體發(fā)展的階段及輔導(dǎo)技術(shù)，團體成員的引導(dǎo)與互動技術(shù)等等。通過模塊化的課程設(shè)計，明確課程任務(wù)，形成學習單元，從應(yīng)用性的角度來選擇教學內(nèi)容，并采用問題解決式教學激發(fā)學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。[11]

(二)課程實施的模塊化

模塊化組織課程內(nèi)容即將課程內(nèi)容分解為一個個小單元，一個單元就是一個課程模塊，每個課程模塊既密切相關(guān)，又相對獨立。各個模塊有自己明確的主題、學時、教學方法、評價標準及評價方法，有其獨特的功能。[12]在課程實施的過程中，構(gòu)建基于“做中學”的建構(gòu)式教學模式，根據(jù)團體輔導(dǎo)活動的四個階段來進行課程實施的架構(gòu)，分為團體創(chuàng)始階段、團體過渡階段、團體工作階段和團體結(jié)束階段的方案設(shè)計與實施。根據(jù)團體輔導(dǎo)活動的發(fā)展階段進行課程的實施，學生能夠體驗課程中各個階段的發(fā)展特點和活動特點，將理論知識的學習融合于實踐運用之中，通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學目標。以任務(wù)為導(dǎo)向，課程的實施就是任務(wù)的完成，從活動方案的設(shè)計到實施，再對實踐進行反思和總結(jié)，對各個模塊的實施進行提煉、評估和總結(jié)。

(三)課程組織形式的模塊化

模塊化教學也是一種融合課堂內(nèi)外的教學形式，引導(dǎo)學生將所學理論知識與社會實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，突出了教學的實踐性。[13]在實踐教學過程中，不局限于傳授式的教學方式，而是將核心課程、體驗課程和活動課程融為一體，根據(jù)教學內(nèi)容選擇課程形式。在進行團體輔導(dǎo)方案的設(shè)計與報告中，課程內(nèi)容向知識輸出轉(zhuǎn)變，課程考核向過程考核方式轉(zhuǎn)變。[14]引導(dǎo)學生以“提出問題—分析問題—解決問題”的模式來進行學習和討論，增強學生對課程的參與性和互動性；以小組為單元展開教學，學生就團體目標的確定、團體活動的選擇和團體效果的考核等問題展開教學。同時通過模擬實踐的方式讓學生開展團體輔導(dǎo)活動，每位同學都有成為領(lǐng)導(dǎo)者和成員的兩種角色體驗，深化學生對于團體領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)和成員互動技術(shù)的理解和體驗。同時以課程為平臺，加強校企合作和校地合作，使學生真正將課堂所學帶入真實的社會實踐中，在學習中活動，在活動中體驗，在體驗中反思，無形中形成課程有機組合的內(nèi)在聯(lián)系。注重知識的生成性和學生的自主性，有效地解決理論與實踐脫節(jié)、應(yīng)用能力培養(yǎng)不足的問題。

二、團體輔導(dǎo)課程提升學生應(yīng)用能力的效果評估

通過基于應(yīng)用能力提升的團體輔導(dǎo)模塊化課程改革，學生實現(xiàn)了從團體成員到團體組織者，從團體組織者到團體設(shè)計者等三個角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了團體心理輔導(dǎo)技術(shù)三個層次的推進和發(fā)展。具體而言，在團體成員活動中，根據(jù)老師的要求和指示完成活動內(nèi)容，學習教師如何進行活動操作、成員組織和分享，團體效果評估、團體活動關(guān)鍵點的把握等等，獲得一種感性上的體驗，實現(xiàn)其在“技術(shù)層級”上的一種直觀教學；同時學生以兩種身份融入團體，一種是團體成員，并擔當不同的成員角色的扮演，“沉默寡言不融入團體的成員”“挑戰(zhàn)團體領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的成員”等等，邊體驗邊隨著團體活動的深入而融入團體中，感受團體氛圍所帶來的心理成長和自我反思，重點考察自己的心理如何與團體氛圍進行相互作用，實現(xiàn)“心理層級”的轉(zhuǎn)變；另一種是進行角色反轉(zhuǎn)，每位成員都有機會擔任團體領(lǐng)導(dǎo)者，組織完成其中一個小活動，反思在活動過程中是否實現(xiàn)了團體活動的目標，應(yīng)如何推動團體成員的互動和交流，推進團體活動目標的實現(xiàn)，如何與其他組織者的活動進行銜接，實現(xiàn)在“人格技術(shù)”層面的轉(zhuǎn)變，讓團體活動潛移默化地影響成員心理的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程模塊的變化，對學生能力的體現(xiàn)和考核方式提出了新的要求，如何將學生應(yīng)用能力的提升體現(xiàn)在考核方式中，僅僅以知識的掌握和識記已不能體現(xiàn)學生應(yīng)用能力的改善。因此應(yīng)基于學生的應(yīng)用能力的提升情況進行考核和評估，根據(jù)前期課程模塊化的設(shè)計，應(yīng)突出重點：學生對于團體輔導(dǎo)基本知識的掌握，是否能夠通過團體心理輔導(dǎo)活動體現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)的基本動力，根據(jù)團體發(fā)展階段和團體主題來進行活動設(shè)計，活動方案的操作性和目的性明確；此外應(yīng)重視學生對于團體方案實施能力的考察，學生在組織活動中的執(zhí)行能力，活動中對成員互動的引導(dǎo)技術(shù)，對活動方案的總結(jié)和反思以及團體氛圍的營造等，這些都難以通過紙筆測驗來實現(xiàn)，而模擬活動方案又無法產(chǎn)生心理的真實體驗，因此直接以學生在實踐基地的活動方案及活動效果作為課程考核的部分，可以更加有效地提升學生開展實踐的能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。根據(jù)前期教學方案及考核要求的變化，本研究提出以活動為載體、以團體為組織形式、以學生技能為核心的兩大能力的評價體系：即團體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計能力和團體心理輔導(dǎo)活動的組織實施能力。通過本門課程的學習，初步實現(xiàn)團體輔導(dǎo)方案設(shè)計和團體輔導(dǎo)活動實施兩大技能的培養(yǎng)，在課程結(jié)束之時對全班33名同學的應(yīng)用能力提升效果進行分析，在關(guān)鍵指標點考核中，學生的掌握率都能達到80%以上。具體而言表現(xiàn)為兩大部分的評價：一是學生基于學習收獲的過程性評價，二是學生開展團體輔導(dǎo)實操考核的結(jié)果性評價。

(一)基于學業(yè)考核的過程性評價

根據(jù)本課程教學知識分模塊授課，學生參與式學習的四維課程目標，本教學評價從知識評價、學習獲得、應(yīng)用能力提升和學生情感素質(zhì)四個方面，讓學生進行主觀評定，結(jié)果在教學知識與學生學習情況方面，教學內(nèi)容清楚、知識豐富程度、教師示范有效性和教學設(shè)計方面均得到了理想的效果，各項指標不低于90%。但與此同時課程對于學生的學業(yè)挑戰(zhàn)性增大，明顯表現(xiàn)在學生對知識點掌握、考核方式的不適應(yīng)(61.3%和48.4%)(見圖1)，對應(yīng)在學習獲得上表現(xiàn)為學生知識點掌握的下降和學業(yè)時間不足(48.4%和58.1%)。綜合起來考慮，結(jié)果說明學生學習強度進一步增大，教學知識評價認可度高，學習效果也有了明顯改善(83.9%)，然而課程難度(80.6%)也同樣導(dǎo)致了學生感受到明顯的學業(yè)壓力和學業(yè)投入的不足(見圖2)。

圖1 課程教學知識評價情況

除了教學和學習兩個方面的評價之外，本課程從知識、能力、情感的三維目標出發(fā)，對學生應(yīng)用能力的改善和情感素質(zhì)的提升也進行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生應(yīng)用能力有大幅度提升，尤其表現(xiàn)在知識實用性、知識轉(zhuǎn)化、課內(nèi)實踐和課外實踐方面，在能力提升方面還略有不足，僅為80%以上(見圖3)；其次在學生情感素質(zhì)方面卻收到了較好的效果，學生情感素質(zhì)是學生學習投入的一個參照指標，學生在課堂喜愛度和愉悅性方面均達到了90%以上，在感受知識價值和學習信心提升方面也達到80%以上(見圖4)，說明課程情感態(tài)度在一定程度上改善了學生的學習效能感，增加了學習興趣和學習信心，實現(xiàn)了學生情感素質(zhì)由外而內(nèi)對學習的促進效果。

圖2 課程學生學習獲得情況

圖3 團體輔導(dǎo)知識實用性

基于課程考核要突出對團體輔導(dǎo)基本知識的掌握，完成團體輔導(dǎo)原理、階段特征、主要技術(shù)、主題活動等方面基本知識版塊的學習，實現(xiàn)書本知識向團體體驗的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中以教師教學為中心，輔之以各類主題、各個發(fā)展階段的團體活動體驗及團體活動錄像觀摩，學生在每次教學后需要完成活動反思和體驗反思等作業(yè)，總結(jié)在活動中運用到的團體輔導(dǎo)心理知識，自己的成長、收獲和心理體驗，對于體驗的反思和其他成員互動產(chǎn)生的反思等等，促進自我意識的發(fā)展。因此本階段的考核以技術(shù)層面的知識版塊為基礎(chǔ)，以自我的反思體驗為主要學習形式，每個參與的同學因其對團體活動參與的程度不同，所得到的學習體驗便會有所不同。因此從教學知識評價、學生學習情況、應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化和學生情感素質(zhì)四個方面來對其學習效果進行考核，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學和學習情況方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，之前學生對于自己的學習效果更有把握，但是考核方式變化之后學生對于教學內(nèi)容的深度、廣度感到一定的學業(yè)壓力，在知識點掌握和學習時間上表現(xiàn)出最大的虧損和不足。在知識應(yīng)用性方面，大大改善了傳統(tǒng)教學重理論輕實踐的局面，對知識實用性的評價最高；由于感受到了知識的價值，對于課程的情感體驗也大為轉(zhuǎn)變，課程喜愛度高達93.5%，課堂愉悅性高達96.8%。同時由于在應(yīng)用能力提升方面具有時效性和長期性等特點，在感受自身能力提升方面的評價總體偏低，并帶來了學習自信程度的下降。

圖4 學生情感素質(zhì)提升

(二)團體輔導(dǎo)實操考核評價

為了更好地考查學生在團體活動課程中的技能學習情況，針對學生的團體活動實踐部分進行了技能考核，設(shè)定四個觀測指標：團體活動設(shè)計能力、團體活動操作能力、團體成員互動與引導(dǎo)能力、團體領(lǐng)導(dǎo)能力，進行5級量表評定，結(jié)果如圖5所示：

圖5 團體活動設(shè)計能力考核

由圖5可以得知，在團體活動設(shè)計能力考核上，學生能力比較突出的是活動程序清晰(60.6%)、活動完整(54.5%)、活動針對性(51.5%)，而在活動原創(chuàng)性上明顯不足，出現(xiàn)頻率很少，僅為27.3%。根據(jù)學生在實踐操作中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生初步掌握了團體活動的操作流程，但還不夠熟練，在活動的流暢性和層次性上還需要進一步訓(xùn)練，但對于團體活動階段的動態(tài)特征把握較好，能夠有效推進團體發(fā)展的階段和執(zhí)行團體活動方案。

由圖6可以得知，在團體活動操作能力考核上，學生能力比較突出的是活動組織能力(60.6%)、活動有序性(51.5%)，而在知識應(yīng)用和語言表達上明顯不足，均為48.5%；在活動主題突出性上總體而言比較突出，4級評定以上比例達到69.7%。

圖6 團體活動操作能力考核

由圖7可以得知，在團體成員互動考核上，學生能力比較突出的是團體氛圍友好性(60.6%)、成員分享充分性(51.5%)和成員互動性(51.5%)，而在成員平衡性上明顯不足，出現(xiàn)頻率很少，僅為33.3%。從結(jié)果看來，團體方案的活動氛圍較好，有效實現(xiàn)了團體成員熟悉性、友好性和分享性的良好氛圍，但對于團體成員特征的把握還需要實踐訓(xùn)練的提升。

圖7 團體成員互動考核

由圖8可以得知，在團體領(lǐng)導(dǎo)能力考核上，學生能力表現(xiàn)比較突出的是團體主導(dǎo)作用(69.7%)、與成員的溝通(66.7%)，而在活動總結(jié)能力、問題處理能力和領(lǐng)導(dǎo)風格上明顯不足，均在40%以下。

根據(jù)對以上能力四維的等級評定，以該項能力出現(xiàn)次數(shù)等級4級作為觀測點，結(jié)果顯示學生在活動能力設(shè)計、操作和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面有所提升，均為40%～70%；在成員互動及引導(dǎo)方面還有待加強，僅在團體氛圍一項上達到了60%以上。對于團體成員的觀察和引導(dǎo)是團體心理輔導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，學生還需要開展更加深度的訓(xùn)練來進行提高。根據(jù)以上四個維度指標的評價，即團體活動設(shè)計、操作、團體成員互動及團體領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的考核上還存在很大不足，還存在照搬團體活動方案、活動操作不熟練、團體活動與心理輔導(dǎo)脫節(jié)、團體領(lǐng)導(dǎo)與團體成員缺乏互動等問題，因此應(yīng)用能力的提升只處于中等水平，但是四維評價指標可以初步作為團體輔導(dǎo)實操能力考核的指標體系，可以根據(jù)四維指標進一步制定學習方案，跟蹤學生的學習情況以進一步提升學習效果。同時由于第三層次“人格層面”的心理技術(shù)，還與團體領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風格、理論素養(yǎng)和團隊經(jīng)驗有關(guān)，因此這一指標可能需要更長的培養(yǎng)時間和實踐經(jīng)驗?？傮w而言，能力四維指標在課程教學后都有了顯著改善，沒有改變和很少改變在各項指標中都是比例最小的，因此四維指標可以用作本課程能力考核的有效指標。

圖8 團體領(lǐng)導(dǎo)能力考核

綜上所述，本研究采用團體輔導(dǎo)課程方案的模塊化改革，打破原有知識體系的框架，設(shè)置主題性課程內(nèi)容，加強應(yīng)用性知識的討論和設(shè)計，通過問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學生從一個學習參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習主導(dǎo)者，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時依靠學校實踐教學平臺為學生實踐活動創(chuàng)造條件，使得學生在活動中不斷實踐、反思和進行技能的提升和總結(jié)。通過學生三種學習角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)三個技術(shù)層面知識的能力提升，注重知識的應(yīng)用性，根據(jù)不同的實踐團體設(shè)計并執(zhí)行團體活動方案，使得學生對于團體心理輔導(dǎo)的課程實現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的跨越，學生的學習挑戰(zhàn)性和學習熱情大大提升，學習參與度空前；但在能力考核評價上也存在許多不足，學生對于注重能力的學習還不能完全適應(yīng)，對于實踐操作的學習還滿足于現(xiàn)有方案的簡單重復(fù)，缺乏建立團體及團體輔導(dǎo)方案的意識，知識生成性和創(chuàng)新性還很不足。作為對于以能力為體現(xiàn)的團體心理輔導(dǎo)的技術(shù)課程，應(yīng)用能力四維目標能夠?qū)ζ淠芰Φ陌l(fā)展和變化進行考核，直觀反映學生在應(yīng)用能力提升和轉(zhuǎn)化過程中的優(yōu)勢和不足，為下一步的課程教學提出新的要求。同時，本研究僅僅從量的指標上提出了能力提升的體現(xiàn)，今后應(yīng)結(jié)合主題分析或者現(xiàn)象學解釋分析等方法分析質(zhì)性數(shù)據(jù)，進一步完善學生技能發(fā)展中的學習方案。[15]高校思想政治教育的目的，是樹立大學生核心主流價值觀，因此應(yīng)該有意識地以大學生日常生活熱點問題、意識形態(tài)的主流問題為導(dǎo)向，[16]開展如“時代先鋒——去留洋還是去扶貧”“學習新時代”“網(wǎng)絡(luò)新時代”等主題的輔導(dǎo)活動，讓學生應(yīng)用團體輔導(dǎo)技能去組織大學生開展心理活動，潛移默化地樹立符合時代要求和歷史使命的核心價值觀。本文對培養(yǎng)高校大學生團體輔導(dǎo)技能并推進學生思想政治教育工作具有一定的借鑒意義。