陳康

摘要：實施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，實現(xiàn)國家從制造大國邁向制造強(qiáng)國，離不開完善健全的職業(yè)教育體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)的職教思維框架下的中高職課程銜接體系研究中，以國際商務(wù)專業(yè)為例探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中高職課程體系構(gòu)建模式，通過“一引領(lǐng)”、“雙元主體”、“一目標(biāo)”的合力作用，建立保障機(jī)制，實現(xiàn)從理論和實踐上的職業(yè)教育課程體系的有效銜接。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;國際商務(wù);中高職銜接;課程體系

Abstract： A sound and comprehensive vocational system is a necessity to implement supply-side reforms， accelerate the adjustment of industrial structure in order to realize our countrys dream from a big manufacturing power to a strong manufacturing power. In the study of the cohesive system of the secondary and high vocational courses under the framework of vocational education system led by the modern apprenticeship system， the international business major is taken as an example to explore the link and construction mode of the secondary and high vocational curriculum system under the background of modern apprenticeship， through “one lead” and “dual subject” as well as“one goal” to achieve an effective connection between the theoretical and practical vocational education curriculum system by establishing a long-term teaching quality safeguard mechanism.

Keywords： Modern Apprenticeship; International Business; Link and Construction of Secondary and High Vocation; Curriculum System

一、引言

國際商務(wù)專業(yè)中高職教育層次的有效銜接是外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對結(jié)構(gòu)性人才需求的迫切要求，也是新時代職業(yè)教育與國際職業(yè)教育接軌、實現(xiàn)職業(yè)教育改革大跨越轉(zhuǎn)型的重要舉措，是職業(yè)教育體系邁向更高層次縱深發(fā)展乃至終身教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的師徒傳帶培訓(xùn)教育理念與現(xiàn)代學(xué)校教育思想和理念相結(jié)合的一種新型教育教學(xué)模式，是企業(yè)與學(xué)校合作共同育人、共享教育成果的職業(yè)教育制度，即堅持以政策引領(lǐng)和主導(dǎo)，實施“雙元主體、雙元身份、雙元培育、雙重導(dǎo)師、雙軌評價、多維指導(dǎo)”等全方位立體化指標(biāo)體系來解決教育方式、學(xué)生身份、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)成效評價方式等問題。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)和企業(yè)參與共同育人，實現(xiàn)職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”目標(biāo)和“五個對接”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展特性。

本文堅持以現(xiàn)代學(xué)徒制的理念為指引嘗試構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)的中高職銜接課程體系，以學(xué)徒制企業(yè)為實踐主體、以學(xué)生為本體探討國際商務(wù)專業(yè)中、高職兩個辦學(xué)層次人才培養(yǎng)中如何實現(xiàn)課程銜接問題。本文試圖設(shè)計通過政策引領(lǐng)，以“雙元主體”為驅(qū)動，實現(xiàn)“一目標(biāo)”和學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)的中高職銜接課程體系，實現(xiàn)中高職課程在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。此外，在實踐環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)學(xué)生的崗位通用職業(yè)技能、專業(yè)化特別技能和個人綜合素質(zhì)的全面提升，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

二、構(gòu)建中高職銜接課程體系的舉措

（一）確定“雙元主體”

國際商務(wù)專業(yè)中高職銜接采用“3+2”模式培養(yǎng)，即中職學(xué)制三年加高職學(xué)制兩年的五年貫通制教育模式。通過校企深度合作融合型的育人機(jī)制，針對合作企業(yè)的人才定位需求以及學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，采取聯(lián)合招生，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系框架開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)編排、專業(yè)特色和課程標(biāo)準(zhǔn)等與企業(yè)深入合作，實現(xiàn)共同管理、一體化育人，形成具有地方特色的符合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以專業(yè)群和對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以相互服務(wù)為紐帶，組建由政府和行業(yè)協(xié)會共同主導(dǎo)、職業(yè)院校和學(xué)徒制企業(yè)共同為主體單位組成的教學(xué)管理委員會來共同實現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行，現(xiàn)代學(xué)徒制要簽訂“雙合同”，即學(xué)徒與企業(yè)簽訂合同;學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，政府加大對職業(yè)院校和合作企業(yè)的教育資源投入。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，隨著對外貿(mào)易持續(xù)發(fā)展，尤其是跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，地區(qū)對國際商務(wù)不同層次崗位人才需求急劇增長。外貿(mào)企業(yè)對從業(yè)人員的崗位技能需求，除了掌握工作崗位所需的基本知識的基礎(chǔ)上，還要求擴(kuò)大知識面，做好職業(yè)前景規(guī)劃，形成良好的職業(yè)發(fā)展通道。通過前期的調(diào)研論證，國際商務(wù)專業(yè)中高職銜接的中職和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)可歸納為：1.中職階段旨在培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，德、智、體、美全面發(fā)展，能從事國際貨代員、國際商務(wù)單證繕制業(yè)務(wù)等崗位工作。具備外貿(mào)信用證業(yè)務(wù)處理、繕制貨運(yùn)單據(jù)、繕制報檢單據(jù)、繕制原產(chǎn)地證明等各類外貿(mào)單證的能力，具有良好的溝通和團(tuán)隊協(xié)助能力，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識和良好職業(yè)道德，具有基本的外語應(yīng)用能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線崗位工作的德才兼?zhèn)涞闹械人刭|(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2.高職階段旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、報關(guān)員等崗位工作，具備國際市場調(diào)研、客戶開發(fā)與維護(hù)、跨境電商平臺店鋪開設(shè)與運(yùn)營、國際市場營銷與推廣、報關(guān)單據(jù)繕制等單證業(yè)務(wù)處理能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊精神，較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，較強(qiáng)的外語溝通能力以及自主學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線工作的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高級技術(shù)技能人才。

（三）構(gòu)建中高職銜接課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展到一定程度，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略選擇，也是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展“雙精準(zhǔn)”目標(biāo)和“五個對接”的戰(zhàn)略舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心本質(zhì)內(nèi)容是校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。目前我國職業(yè)教育中的財經(jīng)類專業(yè)，尤其是國際商務(wù)類專業(yè)，人才培養(yǎng)方案缺乏深度調(diào)研，課程設(shè)置太泛太廣，能力目標(biāo)不明確，與高職的銜接不夠，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)也僅處于初步探索階段，與企業(yè)合作的緊密度不夠。通過學(xué)徒制培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)歸屬感不強(qiáng)，離職率高，企業(yè)前期的投入無法得到回報，導(dǎo)致企業(yè)參與學(xué)徒制積極性不高;國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是從事涉外工作的人才，對人才培養(yǎng)的技能和綜合素養(yǎng)要求較高，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中須構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，特別是中高職銜接培養(yǎng)過程中，更要注重中高職課程的有效銜接和層次的科學(xué)提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下國際商務(wù)專業(yè)的中高職銜接課程體系的構(gòu)建目的是要解決工學(xué)交替、產(chǎn)教融合、崗位實踐與教學(xué)課程零對接問題。因此，職業(yè)院校要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動的實際流程以及對應(yīng)具體崗位的工作內(nèi)容，開發(fā)基于工作任務(wù)為驅(qū)動機(jī)制的專業(yè)課程體系。國際商務(wù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建的思路和方法是以“崗位任務(wù)（項目）驅(qū)動為主導(dǎo)”，以崗位實際需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，以工作流程為引領(lǐng)，以職業(yè)能力為主線來構(gòu)建課程體系，具體構(gòu)建流程如圖1所示。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下國際商務(wù)專業(yè)中高職銜接的專業(yè)課程體系構(gòu)建最小的單元是課程，組織結(jié)構(gòu)單位是課程（項目）模塊，實施依據(jù)是課程（項目）標(biāo)準(zhǔn)。按照我國目前高職人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定和中高職銜接課程內(nèi)容要求，現(xiàn)代學(xué)徒制課程模塊體系分為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊和學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

1.職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊

此模塊主要能讓學(xué)徒通過對職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到職業(yè)教育的重要性和樹立良好職業(yè)素養(yǎng)的必要性，為學(xué)徒未來的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位夯實基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)課程模塊主要包括“三課”（思修課：思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策，毛概：毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論）、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)課和應(yīng)用文寫作等，“三課”的授課計劃和授課內(nèi)容必須嚴(yán)格按照教育部和相關(guān)部委文件制定和落實;其它課程的教學(xué)內(nèi)容、方式和考核手段等可根據(jù)企業(yè)的實際情況靈活掌握，如可設(shè)置企業(yè)6S定置管理、生產(chǎn)安全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程，如表1所示。

2.專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊

此模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是領(lǐng)悟同一行業(yè)必備的通用專業(yè)技術(shù)基本技能，掌握不同企業(yè)共同所需的專業(yè)技術(shù)技能，以便能在同一行業(yè)中不同企業(yè)的崗位上應(yīng)用自如。本模塊需要以崗位說明操作指南為落腳點(diǎn)，適用于多個不同企業(yè)的同類崗位，探索技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)流程和特點(diǎn)，培養(yǎng)人才在行業(yè)的通用性和適應(yīng)性。

專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成應(yīng)本著實用、夠用的原則，包含專業(yè)學(xué)科實用的基礎(chǔ)理論知識和夠用的基本技術(shù)技能，是以行業(yè)崗位通用的項目任務(wù)和職業(yè)要求能力為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，校企共同開發(fā)教材內(nèi)容，論證和編制課程標(biāo)準(zhǔn)。該模塊所有課程設(shè)定為專業(yè)必修課，每位學(xué)徒必須通過專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊中的規(guī)定課程考核，獲取全部學(xué)分，如表2所示。

3. 崗位（群）技術(shù)技能課程模塊

此模塊的培養(yǎng)宗旨和目標(biāo)是讓學(xué)徒掌握學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)具體崗位的操作技能和必備能力。學(xué)徒選定專業(yè)（崗位）群內(nèi)某一專業(yè)方向，以某一專業(yè)崗位方向的核心能力為依據(jù)、對應(yīng)相應(yīng)崗位方向的職業(yè)技術(shù)資格證為參考標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)不同崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊供學(xué)生選定。培養(yǎng)方案可采用整周實訓(xùn)或項目模塊化培養(yǎng)模式。

從學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)此行業(yè)內(nèi)企業(yè)的特定方向崗位能力。依據(jù)崗位類型設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。在課程體系中可有幾個方向課程模塊，學(xué)徒可以自行選定，如表3所示。

4. 學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊

學(xué)徒不僅要注重專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，還要根據(jù)自身的興趣愛好設(shè)計未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動學(xué)習(xí)，從專業(yè)外的知識中錘煉出適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)變和崗位變化的能力。在這一課程模塊中，學(xué)徒自由選定課程，與企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師商定學(xué)習(xí)計劃，以達(dá)到擴(kuò)大專業(yè)知識視野和拓展專業(yè)外能力的目的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下國際商務(wù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建的質(zhì)量保障機(jī)制

（一）明確現(xiàn)代學(xué)徒制的多維主體職責(zé)

樹立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家長和學(xué)生多維人才培養(yǎng)觀，明確職責(zé)分工，從政策保障、經(jīng)費(fèi)劃撥和媒體宣傳等方面為中高職課程銜接體系的推行提供保障措施。政府、行業(yè)、學(xué)校應(yīng)從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)和趨勢出發(fā)，制定與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制實施的法律法規(guī)和行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從稅收等方面落實企業(yè)優(yōu)惠政策，落實企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的主體地位，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，同時規(guī)范學(xué)校的教學(xué)行為。加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，提高職業(yè)教育地位，提升職業(yè)教育在學(xué)生、家長心目中的認(rèn)可度，為推行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職課程銜接體系獲得社會和公眾的認(rèn)可。

（二）實施“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)，共同開發(fā)課程和教材

學(xué)校要建立學(xué)徒雙導(dǎo)師制度，學(xué)生入校時就配備專職思想和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長，成為“學(xué)校公民”;使學(xué)生逐步形成和具備職業(yè)意識，逐步向“企業(yè)公民”轉(zhuǎn)變;企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿整個教育過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)課程、共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系、共同開發(fā)教學(xué)教材。

（三）健全教學(xué)管理制度，實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

推行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的國際商務(wù)專業(yè)中高職課程銜接體系還需要在教學(xué)管理手段和教學(xué)方法上實施創(chuàng)新，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商明確學(xué)徒完成培訓(xùn)所應(yīng)達(dá)到的知識和技能水平，統(tǒng)一培訓(xùn)的內(nèi)容和考試考核方式。同時，應(yīng)基于學(xué)生成長規(guī)律和企業(yè)需求，建立靈活開發(fā)的教育教學(xué)管理制度，如中高職銜接綜合素質(zhì)學(xué)分制度、彈性學(xué)分制、學(xué)分互換制度、考試考核制度，靈活安排理論教學(xué)時間和教學(xué)場所等，激發(fā)學(xué)生參與中高職銜接考核的積極性。在教學(xué)方法上，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師互補(bǔ)教學(xué)短板，企業(yè)導(dǎo)師多向?qū)W校導(dǎo)師學(xué)習(xí)實際教學(xué)方法，學(xué)校導(dǎo)師多向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)實踐教學(xué)技巧，共同開展教研活動，深入探討教學(xué)疑點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。

四、結(jié)語

本文將現(xiàn)代學(xué)徒制理念置于構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)中高職課程銜接體系的框架中，明確了學(xué)徒制的“雙元主體”和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程體系的四大模塊，明確了中高職不同層次的課程體系要求和銜接標(biāo)準(zhǔn)，最后指出，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下國際商務(wù)專業(yè)中高職銜接課程體系需有一系列的質(zhì)量保障措施，需要從法律和政策、實施主體責(zé)任、導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)管理等方面落實保障措施。今后，將在適用于國際商務(wù)專業(yè)中高職辦學(xué)層次的具體崗位標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，實踐教學(xué)和理論教學(xué)課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例對接等方面做進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯飚. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職財經(jīng)類專業(yè)課程體系銜接研究[J].新余學(xué)院學(xué)報，2016（4）：133-135.

[2]吳銘峰，蔡麗巍. 現(xiàn)代學(xué)徒制視角下物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（19）：34-36.

[3]亞玫. 政府主導(dǎo)下的中高職貫通現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（13）：39-41.

[4]張志強(qiáng). 基于中高職銜接的“四化”式現(xiàn)代學(xué)徒制研究——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)為例[J].新課程研究，2018（2）：36-38.

[5]祝成林. 現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的目標(biāo)、任務(wù)與路徑[J].教育與職業(yè)，2017（8）：13-18.

[6]吳建洪. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接要素解析[J].職教通訊，2016（5）：5-8.

[7]廣東省教育研究院.中高職銜接國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬琳）