【摘 要】課程建設(shè)是教育改革的核心所在，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)聚焦STEM教育理念和廣域課程的概念，從課程統(tǒng)整實(shí)踐到廣域課程進(jìn)行研究，打通學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造獨(dú)特的教育場(chǎng)域，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究為中心，建構(gòu)了新的課程體系及學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)出學(xué)校教育新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念;廣域課程;校本研究

【中圖分類號(hào)】G423 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）50-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】陳蕾，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)（江蘇蘇州，215000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)一直致力于完善課程建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，從“統(tǒng)整課程”到“廣域課程”進(jìn)行研究，聚焦核心、張弛有度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的跨越式發(fā)展。

一、STEM教育理念下廣域課程校本實(shí)踐的背景及內(nèi)涵

研究表明：我們?cè)谖磥砩鐣?huì)所面臨的生活及需要解決的問題，都具有開放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。我們急需應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識(shí)和能力，創(chuàng)設(shè)新的課程體系，乃至學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合性解決問題的能力或素養(yǎng)，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)新生事物的創(chuàng)新能力。

“十二五”期間，學(xué)校申報(bào)并通過了江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)資助課題“基于兒童成長(zhǎng)的課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究”，構(gòu)建了較為清晰的學(xué)校課程體系，之后的課程建設(shè)方向就是要分類規(guī)整課程群，徹底打破學(xué)科間的壁壘，真正做到“跨學(xué)科”整合、“多學(xué)科”融合，以此來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)建構(gòu)完善綜合性學(xué)習(xí)。

進(jìn)入“十三五”，學(xué)校聚焦STEM教育理念和廣域課程的概念，以“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”為抓手，積極深入新一輪的課程探索，營(yíng)造了獨(dú)特的教育場(chǎng)域，構(gòu)建了教育發(fā)展藍(lán)圖。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，其鮮明的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、合作交流、情境體驗(yàn)等特征能較好地指導(dǎo)我們深入新一輪的課程改革。而廣域課程則是指關(guān)聯(lián)和融合課程擴(kuò)展，即把數(shù)門學(xué)科的內(nèi)容加以合并，組合成一門綜合性的大學(xué)科。廣域課程建設(shè)以學(xué)校原有三級(jí)課程體系為基礎(chǔ)，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為中心，將多門學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，從而真正地促使學(xué)生獲得多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的提升。

STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐立足于學(xué)校原有課程的研究，從學(xué)科知識(shí)整合取向、生活經(jīng)驗(yàn)整合取向、學(xué)習(xí)者中心整合取向等角度進(jìn)行廣域課程的校本化開發(fā)實(shí)踐?；陧?xiàng)目的廣域課程學(xué)習(xí)并非只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的掌握，還注重對(duì)教材內(nèi)容以外的知識(shí)體驗(yàn)，旨在豐富學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程反映真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)性活動(dòng)，體現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向。

二、STEM教育理念下廣域課程校本實(shí)踐的思路及創(chuàng)新

STEM教育理念下廣域課程校本實(shí)踐將原來的三級(jí)課程整合成一個(gè)新的復(fù)合型整體，建構(gòu)新的內(nèi)在聯(lián)系：整合學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合、跨學(xué)科整合;打破教學(xué)時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用;設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性主題定制。

1.改革學(xué)習(xí)方式。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”主張促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)而開發(fā)的廣域課程，引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)知識(shí)的過程中，學(xué)生不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得過程性知識(shí)。

2.打通學(xué)科壁壘。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”倡導(dǎo)跨學(xué)科整合和多學(xué)科融合。跨學(xué)科整合意味著教育者在廣域課程的開發(fā)中，不再將重點(diǎn)放在某個(gè)特定學(xué)科或者過于關(guān)注學(xué)科界限，而是將重心放在特定項(xiàng)目上，強(qiáng)調(diào)利用多門學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度進(jìn)行廣域課程的開發(fā)實(shí)踐研究。

3.拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”講究學(xué)習(xí)的情境性。只有當(dāng)課程學(xué)習(xí)放在運(yùn)用知識(shí)的情境之中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。廣域課程開發(fā)的項(xiàng)目一方面基于真實(shí)的生活情景與具體的校內(nèi)外實(shí)踐相互融合，另一方面又蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識(shí)，還能獲得關(guān)于知識(shí)的社會(huì)性、情境性及遷移運(yùn)用方面的能力。

4.生成教學(xué)新樣態(tài)。

“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”全面促進(jìn)教學(xué)新樣態(tài)的生成。校本化實(shí)踐研究圍繞學(xué)科知識(shí)取向、生活經(jīng)驗(yàn)取向、學(xué)習(xí)者中心取向三個(gè)整合方向，形成具有學(xué)校特色的廣域課程群。學(xué)生根據(jù)各自的愛好和特點(diǎn)，依托定制化的課程群，全面提升核心素養(yǎng)。

通過新一輪廣域課程的實(shí)踐，學(xué)校的課程建設(shè)努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)突破：一是課程供給從統(tǒng)一要求走向個(gè)人定制;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從課堂學(xué)習(xí)走向項(xiàng)目實(shí)踐;三是教學(xué)模式從分科教學(xué)走向主題綜合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)，這樣形成真正具有學(xué)校特色的課程文化，從頂層對(duì)學(xué)校的課程實(shí)施進(jìn)行了全面整體的建構(gòu)。

三、STEM教育理念下廣域課程校本實(shí)踐的策略及做法

1.搭建立體化的研究平臺(tái)。

學(xué)校從不同層面建成各類研究共同體，從多角度、多方位對(duì)STEM教育理念下的廣域課程進(jìn)行校本化實(shí)踐研究，形成了立體化、全方位的研究平臺(tái)。學(xué)校圍繞這一課題的各條分支深入研究，撰寫相關(guān)課題方案，向蘇州市教育科學(xué)研究院、蘇州市教育學(xué)會(huì)、蘇州市陶研會(huì)、園區(qū)科研處等申報(bào)不同級(jí)別的課題，從不同的層面支持主課題的研究，完成相關(guān)布局。18個(gè)不同級(jí)別的課題分布在學(xué)科教學(xué)、德育發(fā)展、社團(tuán)課程、課程評(píng)價(jià)、STEM項(xiàng)目專項(xiàng)等領(lǐng)域。學(xué)校所有課題全部聚焦主課題研究，中心聚攏，重點(diǎn)突出，形成了“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”的立體式平臺(tái)。

2.開展全方位的通識(shí)培訓(xùn)。

首先，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開展了“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”的通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)中，科研處帶著所有教師一起認(rèn)真研讀課題方案，深入學(xué)習(xí)申報(bào)的背景、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，課題研究的目的、內(nèi)容、意義等方面。其次，學(xué)校又以“廣域課程：與未來共進(jìn)的課程重構(gòu)”為主題組織了第二次全校范圍內(nèi)關(guān)于主課題的通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)了STEM教育理念及相關(guān)課程的架構(gòu)以及學(xué)校廣域課程研究的幾個(gè)重要問題，包括深入方向、構(gòu)建模式、課程設(shè)計(jì)等。

關(guān)于“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”的通識(shí)培訓(xùn)，一方面讓教師了解到學(xué)校發(fā)展的新格局、新方向，為研究論證做好充分的預(yù)熱，另一方面為課題的研究、課程的改革打下基礎(chǔ)。

3.架構(gòu)校本化的實(shí)踐路徑。

充分的理論研究能為校本實(shí)踐提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。我們?cè)谌７秶鷥?nèi)圍繞STEM教育和廣域課程開展了豐富的文獻(xiàn)檢索，同時(shí)還就目前STEM教育在學(xué)校課程教學(xué)中的落實(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

在充分的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，進(jìn)行有效的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”：（1）精準(zhǔn)調(diào)研學(xué)校目前的課程體系，包含國(guó)家課程、校本課程、地方課程等，并以“域”概念進(jìn)行統(tǒng)整。（2）調(diào)研學(xué)生的年段特點(diǎn)和興趣，以STEM理念指導(dǎo)為主，確定各年段“主題化項(xiàng)目”。（3）以頂層架構(gòu)確定項(xiàng)目體系化，從而構(gòu)建廣域課程校本體系。

4.掀起融合式的課堂改革。

2018年5月，由蘇州市教育局基礎(chǔ)教育處和蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心主辦的主題活動(dòng)“花開重拾·在課程中與美相遇”在學(xué)校舉行。活動(dòng)中，多位教師展示了學(xué)校的特色課程，這次活動(dòng)開啟了廣域課程跨學(xué)科整合的初步嘗試。

2018年6月，學(xué)校在“STEM教育理念下廣域課程開發(fā)的校本實(shí)踐研究”論證現(xiàn)場(chǎng)展示了語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科整合課《莫高窟》，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究引領(lǐng)的“科學(xué)+技術(shù)+工程+藝術(shù)+數(shù)學(xué)”多學(xué)科融合的綜合實(shí)踐STEM專題課《拯救電腦大作戰(zhàn)》《點(diǎn)亮led燈》《光的魔法》，基于Scratch編程的信息技術(shù)與音樂的整合課等，有效促進(jìn)了跨學(xué)科整合和多學(xué)科融合的課堂改革。

5.生發(fā)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)改革。

PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）作為一種學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)在新城花園小學(xué)悄然地發(fā)生。我們選擇的項(xiàng)目基于兒童年齡特點(diǎn)，以復(fù)雜的任務(wù)、富有挑戰(zhàn)的問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、問題解決、決策制訂或?qū)嵉卣{(diào)查等活動(dòng)中來，在一段時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終形成可行的項(xiàng)目。

（1）聚焦未來城市發(fā)展的項(xiàng)目研究與設(shè)計(jì)。低年級(jí)以未來之城——“綠色家園”為主題。在家長(zhǎng)的陪伴和參與下，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考城市中的問題，引導(dǎo)學(xué)生將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果，使用環(huán)保材料來建構(gòu)我們心中的綠色家園。中年級(jí)以未來之城——“寧靜之城”為主題。期待有這樣一座城：遠(yuǎn)離城市的喧囂、有清潔的地?zé)峁┡⒓械姆?wù)、高聳的公寓由智能技術(shù)運(yùn)行。高年級(jí)以未來之城——“公共空間”的力量為主題。隨著蘇州城市的迅速發(fā)展，人口越來越密集，通過引進(jìn)新的業(yè)務(wù)，公共空間可以幫助減少犯罪，緩解交通堵塞，改善行人安全，促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。三個(gè)年段、三大主題，前期需要設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃書，確定項(xiàng)目，規(guī)劃一座城，畫好圖紙，預(yù)設(shè)自己可能遇到的困難，后期進(jìn)行整改優(yōu)化，進(jìn)行未來之城的模型搭建。從項(xiàng)目策劃、視覺城市、城市模型到最后的成果，家校、師生共同參與，參賽學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)，搜索能力、寫作能力、工程設(shè)計(jì)能力以及解決問題的能力都得到了提高。

（2）聚焦校外實(shí)踐的寒暑假作業(yè)升級(jí)改革。聚焦寒暑假作業(yè)的改革，是學(xué)校項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)的又一舉措。我們聚焦蘇州本土特色，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)一次博物館”“學(xué)做一道蘇幫菜”“欣賞一幅名畫”“體驗(yàn)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)”“和家人逛一次商場(chǎng)”“策劃一次同學(xué)聚會(huì)”六個(gè)項(xiàng)目主題的暑假作業(yè);聚焦民族特色，圍繞“中國(guó)紅，過大年”的項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)了豐富多彩的寒假作業(yè)，作業(yè)改革有效助推新城花園小學(xué)的寒假作業(yè)由“快樂過寒暑假”1.0版本向“假期作業(yè)套餐”2.0版本及“寒暑假綜合實(shí)踐”3.0版本邁進(jìn)。課程的推廣與實(shí)施借助于學(xué)校班級(jí)家園平臺(tái)發(fā)布，采用“1+N”多課程同步發(fā)布的模式，學(xué)生通過在線自主選題，親子互動(dòng)完成一份實(shí)踐性調(diào)查報(bào)告?？梢哉f，寒暑假作業(yè)的改革有效促進(jìn)了學(xué)校廣域課程改革的深入、內(nèi)涵發(fā)展的深度提升、家庭親子陪伴的教育品質(zhì)提升。

未來的學(xué)生需要具備能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。我們從課程改革入手，運(yùn)用新技術(shù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。廣域課程的校本化實(shí)踐，能讓學(xué)生在跨學(xué)科整合、多學(xué)科融合課堂改革中，以“項(xiàng)目研究”來改革學(xué)習(xí)方式，潛移默化地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。