馬衛(wèi)芳

摘 要：隨著我國教育改革的逐漸深入，在小學教育中對學生核心素養(yǎng)的教育逐漸引起人們的重視，通過對傳統(tǒng)教學方式的有效改革，形成新型的課堂教學模式，促進學生個人素養(yǎng)的教育。在小學數(shù)學課程中進行對高效課堂的構建，可以通過對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進行創(chuàng)新，重視學生在數(shù)學課堂的主體地位，積極開展各種教學活動，讓學生逐漸形成有效的數(shù)學意識和數(shù)學思維，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構建的現(xiàn)狀進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構建的策略進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂;構建策略

近些年來我國教育水平不斷提高，對小學數(shù)學教學要求也在改變，不僅需要教師加強對學生進行各種知識的傳授，還需要注重對學生各種素質能力的教育，促進學生核心素養(yǎng)的提高。因此在數(shù)學課程中教師需要加強對核心素養(yǎng)的分析研究，結合學生的數(shù)學學習能力，引導學生對各種數(shù)學知識的學習和運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進數(shù)學高效課堂的有效構建。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構建的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)下進行小學數(shù)學高效課堂的構建，不僅需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對各種教學方式的運用，而且還需要充分調動學生的課堂積極性，讓學生在課堂上進行獨立思考，培養(yǎng)學生在課堂上的主動性，促進學生數(shù)學學習質量的提高。不過在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中依然存在一些問題，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于數(shù)學高效課堂的有效構建。

1.在數(shù)學課程中教師忽視了學生的學習需求

小學數(shù)學課程由于本身的情況，會根據(jù)年級的提高而變得更加富有抽象和邏輯性，這對教師和學生來說有著極大的挑戰(zhàn)性，在實際教學中教師一直都是占據(jù)主導位置，完全忽視了學生的學習需要，一味地對學生進行嚴格要求，實施各種題海戰(zhàn)術，沒有對學生進行深入的引導，使得很多時候教師會感覺自己講的東西很有意思，但是學生不是非常積極，甚至會感到厭煩，使得高效課堂的構建出現(xiàn)問題，影響了學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

2.在數(shù)學課程中依然沿用傳統(tǒng)的教學方式

在小學數(shù)學教學中進行對高效課堂的構建，最有效的方法就是對教學方式進行有效的改進，適應學生的學習需要，從而提高數(shù)學教學效率。但是在實際教學中有不少教師依然沿用過于傳統(tǒng)的教學方式，沒有與學生的實際情況相結合，在數(shù)學教學過程中一味地進行理論知識的傳授，忽視了對學生的實踐教育，沒有讓學生自己進行對各種實際問題的解決，無法有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構建的策略

1.結合現(xiàn)實生活案例，激發(fā)學生學習興趣

在小學生學習數(shù)學的過程中大多都是以具體的形象化思維為主，適應數(shù)學課程的抽象性和邏輯性，同時由于數(shù)學知識也具有較強的實用性，可以在實際生活中進行有效的運用，因此教師可以結合現(xiàn)實生活中的各種案例情境，讓學生從自己熟悉的情境生進行學習，可以有效拉近學生與數(shù)學的距離，學生可以更好地進行理解，到達學以致用的教學目標。

例如，在學習人教版小學數(shù)學課程中關于“乘法運算”的知識時，教師為了讓學生更好地進行學習和理解，可以創(chuàng)設一個日常購物的情境，讓學生進行分析理解，這樣學生將自己代入到自由購物的活動中，將數(shù)學知識融入實際生活中，如購買二套漫畫10元，購買三支鉛筆3元，那么一共需要花費多少錢？這樣的問題既可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極融入其中，又可以加深學生的數(shù)學理解，可以有效地進行數(shù)學實際運用，形成良好的氛圍，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

2.組織小組交流互動，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在數(shù)學課程中要實現(xiàn)對高效課堂的構建，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師明確自身的定位，認識到學生在教學中的作用，堅持以學生為教學主體，開展各種形式的教學活動，組織學生進行交流互動，引導學生在課堂上進行獨立的思維想象，引導學生進行思維的發(fā)散，促進學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，在學習人教版小學三年級中關于“年、月、日”的知識時，教師單純地進行講解，不如讓學生自己對年、月、日進行學習和體會，教師可以通過提問，并對學生進行分組，讓學生在小組中對自己生日或者國家節(jié)日進行分析，討論自己生活中對具體時間單位的運用，形成活躍的課堂分析，促進學生形成自由的數(shù)學思維。

3.結合數(shù)學教學內容，優(yōu)化課程作業(yè)設計

在數(shù)學課程中教師可以結合數(shù)學教學的內容，優(yōu)化課程作業(yè)的設計，讓學生可以通過自主的練習，強化課堂學習到的知識，并進行不斷反思和重復預習，從而有效實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中教師需要改變傳統(tǒng)教學中過于繁雜的作業(yè)形式，對學生采取少而精的作文優(yōu)化方式，引導學生在數(shù)學知識的書寫、格式和練習過程等方面進行學習，促使學生不斷進行自我發(fā)展，并能夠根據(jù)自己需要進行探究，實現(xiàn)對學生的高效教學。

參考文獻：

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